直面低效性課堂

［摘要］通過分析低效性課堂的成因，提出改觀低效性課堂的對策。

［關鍵詞］低效性 課堂 對策

課改的落腳點在課堂，課堂重在有效性。所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。即課堂有效率，有效果，有效益。效率高、效果好、效益大的課堂稱為高效性課堂，反之則稱為低效性課堂。課堂改革，重在提效，直面低效性課堂，反思低效性課堂，筆者就自身教學思考與實踐，形諸文字，以供探討。

低效性課堂的特征

低效性課堂的主要特征是課堂教學效率低，教學效果差，教學效益小，即高投入低產出。具體表現在：教師主動填鴨，學生被動接受。課堂教學目標不明確或泛化，教學情景單調或造作，教學設計不科學，過程缺少探究性。講課缺少藝術性，學生缺少參與性，教師缺激情，課堂缺活力，教師教得累，學生學得乏。其弊端和結果是一堂課教學目標需兩堂課堂完成，事倍功半；就會造成學生負擔加重，滋生厭學情緒，進而出現學困生，影響其終身發展。

低效性課堂的成因

課堂教學的關鍵在教師，教師是學生課堂學習的組織者、引導者，是學習活動的“導演”，因此，低效性課堂的主因在教師。教師素養不高、教學行為失當、課堂駕馭能力較差，不能有效組織學生有效地學習，致使課堂高耗低效。具體存在如下幾方面因素：

1、教師理念陳舊。應試教育背景下的教師觀、教學觀、學生觀、評價觀根深蒂固，仍影響新課改背景下一些教師的教學理念。傳道、授業、解惑的教師觀，強化了師道尊嚴，以傳授知識為課堂教學目的的教學觀，忽視了學生發展，以知識代表能力，以分數代表成績的評價觀，遏制了學生個性的張揚和綜合素質的全面提高。教師主動，學生被動，學生的潛能和積極性得不到挖潛和發揮。這種理念下的課堂”活”不起來，效率也高不上去。

2、教師素養不高。一些教師的人文素養和知識素養低，師表形象差，缺乏親和力，缺少文化底蘊，缺乏人格魅力，知識淺薄，基本功差，難以凝聚學生在自己的門下，使其“親其師，信其道”，難以滿足學生的求知欲和應對知識經濟時代知識創新，信息量大的教學，難以形成師生的情感共鳴，難以形成課堂教學生命力厚積薄發的意境。

3、教學準備不足。一是教態不端正，忽視規范；二是教學心理準備不充分（如情緒調節不到位等）; 三是備課不充分。教學設計不科學，重視備教材，忽視備學生（基礎和習慣等);重視備教法，忽視備學法；重視備重點，忽視備難點；重視教師主導，忽視學生主體；重視知識技能，忽視方法、過程；重視教案設計，忽視教具準備；重視既定教案，忽視突發預案；重視整體設計，忽視局部處理等。

4、教學行為弱化。課堂教學行為，包括組織教學能力，教學模式、教學藝術、教學手段、課堂評價等。課堂教學行為決定課堂教學效率。

組織教學能力不強。教師課堂教學的組織策略、組織能力和教學機智影響著課堂教學效率。教師教學思路不清晰，教學設計不科學，駕馭教材、駕馭課堂能力不強，（控制過死，課堂沉悶，過分民主，課堂無序），管理水平低，課堂靈活應對能力差均會弱化課堂效能。

教學模式不適宜。教師或采用傳統的授受式教學模式：以教師傳授知識，學生被動接受知識為目的教學形式，教師“中心”說，師道尊嚴論，造成學生參與度低，積極性不高；或采用教師無主導無作為的學生探究，目標泛化，情景泛化，學生活動表演化，交流形式化，與新課程形似而神不似。

教學缺少藝術性。追求考試分數和升學的功利性，使一些教師重知識掌握，輕情感體驗，重課堂容量，輕教學藝術：語言缺少激勵性，提問缺少藝術性，課堂缺少情景性，方法缺少靈活性。距離產生“美”，師生缺乏情感交流，也是教學低效性的原因之一。 教學手段落后。用粉筆黑板書寫教學流程，不能有效刺激學生感官，激發學生興趣。 課堂評價不科學。一些教師不了解學生的心理需求，不善于通過科學，積極激勵的課堂評價調動學生積極性。吝惜表揚，批評有加，使學生情緒低落，興趣減弱，失去學習信心。 此外、教師忽視教學反思、輕視教育科研直接制約其教學水平的提高，影響課堂教學，使低效課堂循環往復，讓自身教育青春和學生寶貴的學習光陰在虛耗。

低效性課堂的對策

1、教師理念的更新。順應課改潮流，更新教育教學理念，圍著學生的主動發展，全面發展，構建新型的學生觀、教師觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀，實現教師角色的更新（由教師中心說到學生中心說，由師道尊嚴到平等尊重），教學行為的調整（給人一塊金子不如授人以點金術），是改變低效性課堂的根本。一位化學教師由于準備不充分，在課堂上將一道題講錯了，學生提出后老師話鋒一轉：“今天請同學來為老師糾正錯誤，歡迎我們大家一起來討論這道題，看能出現哪些類型的錯解？為什么會造成這樣結果？正確解法思路是什么？如何解？”最后師生交流達到了圓滿與和諧。這一案例除反映出教師的睿智外，也反映出教師新的理念：蹲下身子看學生，課堂和諧，學生主體。

2、教師素養的提升?？ㄌ貭柕难芯堪l現，描述好教師品質的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。魏書生的人格是一座看不見的大山，博大內涵、豪放威嚴，正是這種人格魅力和個人毅力烘托出魏書生豐厚的教學和特色的教育。提高教師的人文素養和知識素養有利于提高教師的人格魅力和知識魅力，使學生親其師信其道，達到課堂提效的目的。現代教師不僅要具備師德高尚、愛滿天下、精業敬業、甘于奉獻的品格，還要有內涵豐富，海納百川的胸懷和豐富的人文文化，善于人文關懷、文化化人，更要有豐富的本專業和多元化的知識結構，做到給學生一碗水，教師要有一桶水，一桶活水。因此教師要經常從書上、網上汲取養料，不斷充電，知識更新，拓展視野，加強修養，提升素養，完善自我。

3、教學準備要充分。教師要提前做好上課的心理準備（情緒的調節等），要充分備課，積極開展集體備課，進行智慧整合，形成具有個性化的最佳教案。備教材，更要備學生（學生的知識基礎、經驗體驗、心理特點，興趣愛好，學習策略，重點難點）；備教法，更要備學法；備既定教學流程，更要備突發預案。做到教學目標明確，教學設計科學，教學思路清晰，教學過程有序，教學容量適當，時間安排合理，教學重點突出，教學難點突破。要做好上課的充分準備，環境（衛生、時空、照明、設施、文化），教師的著裝、儀表，教具，板書設計，多媒體的操作，課件的制作，實驗展示位置等。

4、優化教學行為。 優化組織策略。不斷研究課堂的科學管理，有效管理，優化組織策略。研究課的結構和學生的心態及需求，設計有效教學流程。設計有效學習過程（如創設有效問題情景；創設有效參與平臺），主導和主體相結合，管理和藝術相結合，不斷提高駕馭課堂的能力。

更新教學模式。開放式、探究式、自主式、合作式、啟發式、發現式教學模式及具有地區特色的泰興洋思教學模式（先學后教，當堂鞏固）、南京東廬教學模式（教學案一體化）、聊城杜郎口教學模式（三三六自主學習模式），各有千秋，各有所長。仔細分析發現：他們的形式不同，特色各異，但理念是相通的——即教學中樹立學生的主體意識，發展意識。將這種意識通過教師的主導作用和特定的模式貫穿于課堂，就能使學生動起來，課堂活起來，效果好起來。形式為內容服務，模式反映理念，教學理念要通過有效的教學模式實施，杜郎口中學“我的課堂我做主，課堂因我而精彩”體現了學生主體性的回歸，預習、展示、反饋的教學板塊透露著關注學生、關注生命的新課程理念，或討論，或板書，或講解，或辯論，或表演，或實驗，或書畫，或歌唱——學生盡致大方充滿自信的展示更使課堂精彩迭呈，課堂三維目標的達成和教學質量的提高詮釋了科學、高效的教學模式是提高課堂有效性的關鍵。因此，領會新課程理念，廢棄授受式教學模式，優選高效教學模式，應是教師研究的方向和追求的目標。

教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分，課堂教學是達成課程目標、落實素質教育的關鍵所在。我們直面低效性課堂，厘清其主要原因，從而加強教師素質的提高，促使教師擁有有效性教學理念，掌握有效教學的策略和技術，鉆研教學，反思教學行為，不斷改革低效的課堂結構和模式，優化教學行為，真正使課堂有效、高效，使學生個體生命得到和諧、主動發展，讓新課程的理想變成理想的課程。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪英才中學