培訓者先行發展策略研究

[摘要]縣級教師進修學校在新課程師資培訓中起著承上啟下的紐帶作用，教師進修學校師資隊伍專業水平的高低直接決定著新課程師資培訓成效的高低。因此要全面提升中小學教師的專業水平，培訓者首先必須提高自身的專業化水平，也就是說培訓者必須先行發展。

[關鍵詞] 培訓者 先行發展 策略

縣級教師進修學校在新課程師資培訓中起著承上啟下的紐帶作用。培訓者是一個特殊的群體，地位比較顯赫——是教師的“教師”；責任比較重大——關系著教育教學諸多方面。這支隊伍素質的高低直接關系著中小學教師素質的高低，關系著教師專業化發展的進程，關系著基礎教育課程改革的成敗。因此要全面提升中小學教師的專業水平，培訓者首先必須提高自身的專業化水平，也就是說培訓者必須先行發展。培訓者先行發展的策略有：

通過不斷“充電”，提升自身素質。縣級教師進修學校的專任教師絕大部分是從各中小學校選調進來，專業水平與實際工作需要不相適應，同時角色的轉換也需要一定過程。另外，有些教師可能有這樣的想法，因為進修學校承擔的是不定期、不定內容的教師職后提高培訓任務，他們往往把進修學校當成是退休之前享清福的地方。因而失去了學習的主動性和提升專業水平的內驅力。有些教師總是有任務時突擊一下，找點現成的資料敷衍了事，根本談不上培訓的成效和受訓者素質的提高。沒有培訓任務時就得過且過混日子。因此，加強縣級教師進修學校師資隊伍建設已經成為一項刻不容緩的工作。近年來我校通過各種有效途徑給培訓者不斷“充電”，使我們的培訓者在管理理念、辦學方向、教學水平等方面與新課程改革相適應，使教師進修學校真正成為推動新課程改革的先行者。

1、建立學習型組織，搭建成長平臺

在新的歷史時期教師作為先進生產力和先進文化發展的弘揚者及推動者， 應當首先不斷“充電”，成為終身學習的先行者。教師這樣一個特殊的、重要的職業群體應當首先形成優秀的學習型組織，成為學習型社會的示范者。 我校2004年開始組建的以課題《小學語文“主題式”教學的探究與實踐》為抓手，以課堂教學為平臺，以集中培訓為載體，集訓、教、研為一體的“主體式”培訓為基點的“充電”組織

——農村小學語文骨干教師培訓班，通過三年多的學習、研究、實踐，培訓者和被培訓者都取得了豐碩成果。 一些農村學校形成了各自的教學模式、教學特色，知名度脫穎而出。如白云小學、城南小學、棠溪小學、杜山頭小學等。還有一批骨干老師脫穎而出，如林巧、呂衛莉由教導主任成長為校長；呂麗紅、王忠美等被提拔為副校長；一部分骨干教師走上了中層崗位，如盧飛、金萍、呂慧萍等。特別是一些相對落后的山區學校，如中山小學、永祥小學；及一些小小學校，如山下小學、八字墻小學在科研班老師的組織與帶領下，許多年輕老師（甚至一些年紀較大的老師）都積極參加課題研究，開展課堂教學嘗試與改革。有些骨干教師被評為金華市、永康市教壇新秀、教學能手；有的被評為學科帶頭人；還有的成為名師培養對象，如田凌艷、徐文祥、王忠美、陳淑洵等成為我市的重點名師培養對象。楊雀庭、梅艷嬋等一批年輕骨干教師被評為教壇新秀、教學能手。

培訓者和被培訓者都成為課題研究的“領頭雁”，帶動了一大批老師開展課題研究，還有許多培訓者和被培訓者的課題、論文在各級評比中獲獎。如下表：

2、更新拓展專業知識，提升學術品位

我校積極選派教師參加上級組織的培訓和學習研討會。不僅積極參加省級師訓機構組織的培訓活動，還鼓勵教師參加各級各類機構組織的新課程培訓和其他研討會。每年組織本校教師和校本培訓輔導員參加西湖博覽會期間舉行的名師名校長的論壇。學校領導還努力創造條件，選派部分骨干教師到北京大學、國家教育行政學院、北京師范大學、華東師范大學、浙江師范大學、浙江教育學院等高校和北京、上海、江蘇等地著名的中小學參觀學習、交流研討，在吸取他人成功經驗和有益思路的基礎上，結合本校、本市實際，開拓性的進行培訓者先行發展研究。

另外我們還請來大批的專家、學者、名師到我校幫助培訓者更新拓展專業知識，提升學術品位。我們培養的120余名名師培養對象已經成為永康市各學科帶頭人，在校本培訓中發揮著巨大的作用。胡君亮、蔣巧君、林愛娟等三位老師在去年被評為特級教師。實現了永康市在職特級教師零的突破。

開辟有效渠道，培訓有的放矢。俗話說“知己知彼，百戰不殆”。我校充分發揮縣級教師進修學校與基層學校有著廣泛的、深入的接觸和業務合作這一得天獨厚的優勢，根據培訓者的多層次性、學習能力的不平衡性，充分利用培訓者個性特長的多樣性，定期、不定期地深入到學校教學第一線開展調查研究，與教師座談；到課堂聽課；參與基層學校的校本培訓工作。一方面掌握一線教師專業發展現狀；一方面了解他們到底需要什么樣的培訓；一方面收集課堂教學實踐的第一手資料。探尋“邊學習，邊實踐，邊研究，邊總結，邊提高”的培訓思路，形成一套培訓、科研、教研一體化的教師專業發展策略。

我校老師自編《教師心理健康自評量表》開展我市中小學教師的心理健康狀況調查，并且得出結論：（1）中小學教師的心理健康在性別、年齡、不同文化程度、不同職務、不同地域、不同類型學校（小學、初中、高中）方面不存在顯著性差異；（2）公辦學校教師的心理健康顯著差于民辦學校教師的心理健康；（3）有無接受心理健康教育培訓教師的心理健康存在顯著性差異，已經接受心理健康教育培訓教師的心理健康狀況明顯好于未參加培訓的教師。中小學教師是直接面對中小學學生從事教育教學的工作人員，他們的心理健康狀況直接影響對學生的培養和教育，研究他們的心理健康狀況，分析問題的根源，無疑有利于培訓者掌握第一手資料，以便于在培訓中有的放矢制定培訓計劃，選擇培訓模式。

實施案例分析，進行互動合作。為了使教師迅速轉變理念，變“要我發展”為“我要發展”，爭做一名真正的科研型、學者型教師。我校每學期開展視頻案例錄制、分析活動，即全程拍下部分培訓課程，組織全體專職培訓者和部分兼職培訓者集中觀看案例，現場開展教師行為的分析和討論；每位教師自行查找有關理論資料，結合案例問題，撰寫課堂分析報告。在專家的引領、同事的分析中，再次集體備課，再次錄制成案例，供下一階段培訓用。做到在學習中發現，在發現中研究，在互動研究中創新。

構建網絡平臺，實現資源共享。今年我校將在“永康教師進修學校網”之外再創設一個網絡平臺。與浙江師范大學吳惠青教授合作，以課題“基于合作的區域性教師發展”為契機，構建一個專門的網絡平臺。聘請專家、名師在網絡工作室視頻中指導我們的名師培養對象，并且通過名師培養對象輻射到同一個學校的其他教師，乃至同一區域的全體教師，使優質資源發揮高度合理化的效用，以點帶面實現資源共享。最終促進整個區域內教師的專業發展。 經過幾年的努力，我校通過“上掛”（與高校專家掛鉤）“下聘”（聘請中小學優秀教師）；“內提”（提高教師進修學校教師的專業水平）“外引”（引進知名專家、特級教師）構建了兩支培訓者隊伍，即教師進修學校教師組成的專職培訓者隊伍和高校專家、中小學優秀教師（校本培訓者）組成的兼職培訓者隊伍。在 培訓者先行發展研究中走出了一條具有永康特色的道路。

參考文獻：

[1]《中國教育問題報告》

——入世背景下中國教育的現實問題和基本對策程方平 中國社會科學出版社

[2]《走向研究型教師之路》——教育研究方法與應用 陸有銓 馬和民 浙江電子音像出版社

作者單位：浙江省永康市教師進修學校