淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)實踐中，如何才能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，敢于質(zhì)疑教師，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出具有探究性價值的問題呢？

改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”語文課程標(biāo)準也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否具有主體感受，是否具有提問意識，能否提問至關(guān)重要。但是，由于片面追求升學(xué)率的觀念束縛，許多教師往往注重結(jié)論性教學(xué)。課堂上，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。提問是教師的專利，回答是學(xué)生的本分。教師把知識傳授給學(xué)生，把答案告訴于學(xué)生。通過這種渠道，教師將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動，沒自己的主體感受與體驗，對知識沒疑點，對教師沒疑問。在這種情形下，學(xué)生從不會懷疑于書本，從不會懷疑于教師，也從不會懷疑于權(quán)威，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新潛能何以得挖掘？

為了改變這種狀態(tài)，教師首先應(yīng)改變觀念，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的主體感受， 激發(fā)學(xué)生的求知欲，好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)中常有疑點，常有問題，這樣也才會常有思考，常有創(chuàng)新。其次，教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度去研讀文本，從學(xué)生的視角去思考問題。學(xué)生在讀書時，會有哪些地方不明白或不懂？教師將學(xué)生這些難能可貴的疑點挖掘出來，給其充分釋放的空間，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，從讀中主動提問，從讀中思考，從讀中理解，從讀中豁然開朗。

營造氛圍，開拓學(xué)生積極質(zhì)疑的空間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，這種主旋律一直唱響課堂。教師作為傳道授業(yè)解惑者，地位至高無上，表情極為嚴肅認真，不容許學(xué)生有絲毫的“放肆”。作為學(xué)生呢？由于師道尊嚴，學(xué)生對教師畢恭畢敬，不敢逾越雷池半步。即使在學(xué)習(xí)中有什么疑處，也不敢直問教師。于是，學(xué)生或因膽小、緊張，害怕而不敢提問；或因教師不鼓勵質(zhì)疑而循規(guī)蹈矩。

在新課改下，語文教學(xué)呼吁：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。在教學(xué)中，教師應(yīng)大力營造寬松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍。教師不再是知識的簡單傳授者，而是知識的引導(dǎo)者和啟發(fā)者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的學(xué)習(xí)者和探究者。教師與學(xué)生是平等的，是合作的。教師應(yīng)放下讓學(xué)生望而生畏的面孔，以平等對話的姿態(tài)，送給學(xué)生一個個親切友好的微笑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再對教師望而卻步，而是敢于接近，有什么疑點，有什么問題，都想問、都敢問、都樂問，并善于問。這樣的課堂，才會精彩；這樣的土壤，才會使學(xué)生的疑問得以生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

例如，我在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時，放下師者高于一切的姿態(tài)，以平等友好的態(tài)度，讓學(xué)生讀讀課題，然后問：“同學(xué)們，讀了題目后，有什么話要說嗎？有什么問題要提嗎？”學(xué)生紛紛提問：“‘我’是誰？”“為什么要把心臟帶回祖國去？”“‘我’的祖國在哪？”“是誰把‘我’的心臟帶回了祖國？”正因我給課堂注入了寬松、民主、平等、自由的春風(fēng)，學(xué)生才會如沐雨露，顯得那么富有活力，那么富有生機，思維才會如此活躍。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生樂于質(zhì)疑的興趣

創(chuàng)設(shè)情境，主要指通過出示圖畫，播放音樂和光盤等，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。它對課堂教學(xué)起著極其重要的作用，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生帶著好奇、求知的心態(tài)進入教材，去游覽知識的天地。

在教學(xué)《船長》一文時，我利用光盤放映了一段文中描寫“諾曼底”號客輪遇險的情景，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的極大興趣，學(xué)生帶著強烈的好奇心、求知欲進入了學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣濃烈，效果極佳！

尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑的方法

人們常說：“學(xué)貴有疑。”學(xué)生學(xué)中有疑，并敢于質(zhì)疑，這難能可貴，但有些學(xué)生并不善于質(zhì)疑。這個字是啥意思，那個詞語是啥意思，總疑不到點子上。那么，學(xué)生應(yīng)從何質(zhì)疑？怎樣質(zhì)疑？

1．從課題上質(zhì)疑

課題，是文章的眼睛，是課文的窗口。教師可引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，這既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2．從課文開頭處質(zhì)疑

有些文章的開頭，往往會點明題目，概括文章的中心。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第一段，反復(fù)朗讀，提出疑點，并圍繞其進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將起到水到渠成的效果。

3．從課文重點語句處質(zhì)疑

在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句去質(zhì)疑，不但可加深對文章的深入理解，更可以此來突破教學(xué)重難點。

4、從文本結(jié)尾處質(zhì)疑

有些文章，在結(jié)尾處留下了無限想象的空間，讓讀者展開合理的想象，去思考，去補充，去創(chuàng)造，起到了語盡意未盡的極佳效果。

通過引導(dǎo)學(xué)生就結(jié)尾處質(zhì)疑，不但打開了學(xué)生思維的窗口，又可培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

5．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，并認真學(xué)習(xí)與借鑒，運用于寫作實踐中，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。

作者單位：海南省澄邁縣永發(fā)中心學(xué)校