如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

在21世紀知識經(jīng)濟與科學技術突飛猛進的時代里，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這標志著我國的幼兒教育改革邁進了一個嶄新的階段，標志著我們幼師將以新的教育觀、新的兒童觀去審視和實施幼兒教育。江澤民同志指出：“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃。”為了培養(yǎng)21世紀的新型人才，我們的幼師要立足于幼兒教育，要關心和尊重幼兒的創(chuàng)新教育。

構建和諧氛圍，孕育思維欲望

在傳統(tǒng)的幼兒教學中，幼兒整天關閉在教室里，按規(guī)定的時間，保持一定的安靜，接受幼師的“灌輸”。幼師講的多，幼兒說的少，幼兒模仿多，啟發(fā)創(chuàng)造少。課堂上絕對不允許幼兒做任何的動作或自由說什么話。這樣限制過死，要求過嚴，使兒童喪失了學習的興趣和表現(xiàn)的機會，抑制了他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。為了實施《幼兒園教育指導綱要》，在幼兒教學中，幼師要積極構建自由、寬松、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，要徹底消除幼兒在思想行為和心理上的障礙和顧慮，使他們滿懷歡愉的心情，投入到“指字聽讀”、“指字跟讀”和“字寶寶握握手”、“說一說”、“玩一玩”、“寫寫畫畫”、“唱唱跳跳”的學習中去，使他們獲得安全感和成功感，那么，幼兒的學習思維欲望，就自然而然地孕育在興趣、積極、和諧、活躍的心態(tài)中。

好奇激發(fā)求知，激活探索思維

好奇是埋在人們心中的一顆發(fā)明創(chuàng)造的種子。強烈的好奇心會增強人們的求知欲，激發(fā)對創(chuàng)造的樂趣，驅使你獲得創(chuàng)造發(fā)明的成果。例如：瓦特由于童年的好奇，才能發(fā)明了蒸氣機；達爾文由于童年對昆蟲的著迷，才能創(chuàng)立了進化論；大發(fā)明家愛迪生的童年也留下了“孵小雞”的故事等等。這些都是科學家的好奇心而獲得科學的研究成功和發(fā)明。因此，好奇心既能順應兒童們的心理特點、興趣特點，又能萌發(fā)了幼兒對周圍環(huán)境和事物充滿著探索的渴望，促使他們不斷地獲取知識。然而，由于受認識能力和理解能力的限制，幼兒在日常生活中往往會遇到未知道，未認識的事物，并常常向幼師提出各種各樣的異常的問題。如：氣球為什么會升起來？人們怎么會制造飛機？動、植物怎能會生長？又如在《語言》課中“故事”、“兒歌”、“早期閱讀”、“看圖說話”、“看馬戲表演”等課文內容的學習時，由于好奇心的激發(fā)，幼兒們都爭先恐后的暢所欲言地說：為什么動物會說話？為什么動物會做事？為什么動物會表演等問題。這時，幼師要平靜和耐心地以不同的方式和道理給予答復和解釋，滿足幼兒的求知欲望。并順勢利導，引導幼兒仔細觀察圖幅，認真跟讀課文，認真思考：誰能用確切的詞語和句子來說動物在做什么？霎時，課堂上立刻蕩漾著幼兒的歡聲笑語：“小山羊走鋼絲”、“小猴愛吹笛”、“熊貓喜歡打鼓”等，這樣，不僅激發(fā)了幼兒的求知欲，而且激活了幼兒的探索思維。

引發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維，是指對問題有不同的思維方法。在幼兒教學中，幼師要打破思維定勢，引導幼兒擺脫思維僵化，學會逆向思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。如教學大班《語言》“聽說游戲，說相反的詞”時，我引導幼兒通過實物、圖畫的觀察、比較、操作和在理解反義詞的含義后，讓他們自由說出意思相反的兩幅圖和相反的詞，再用線連接起來，他們都很快地連起來。又如在《語言》“聯(lián)想講述，例如沒有太陽……”？的教學中，我先指導幼兒觀察、認識圖和圖中的事物后，接著讓幼兒聯(lián)系社會和自己的生活實際思考、討論：說說“假如沒有太陽，就會……？”頓時，幼兒的思維閘門突然敞開，智慧的火花迸發(fā)了，都舉手紛紛地說：如果沒有太陽，樹木就會枯萎；如果沒有太陽，小鳥就會死亡；如果沒有太陽，人們就沒有辦法生存等等。這樣，引發(fā)幼兒逆向思維，促使幼兒的觀察能力、想像能力和創(chuàng)新思維能力都得到培養(yǎng)與發(fā)展。

隨著素質教育和新課程的不斷實施和深化，幼兒教學對幼師提出了更高的要求，我們幼師要充分“利用圖書、繪畫和其它多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，為下一階段在小學正式學習識字和寫字奠定基礎。

作者單位：海南省定安縣千華幼兒園