淺談新課程背景下自主學習型課堂的構建

[摘要]在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式、教學行為和教學觀念，注重在課堂中落實自主學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。

[關鍵詞] 和諧 自主

“積極的課堂環境” “自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動。它是素質教育的靈魂，是發展潛能的橋梁。這是一種高品質的學習，自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，是相對于他主學習而言的。《基礎教育課程改革綱要》指出，教學過程應注重培養學生的獨立性、自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動性、富有個性的學習。因此，在教育、教學過程中，教師在適當的時候讓學生進入教師角色打破傳統的教學方式，并創造條件使學生能夠“自奮自立，自至其知”，去找到像蘇霍姆林斯基說的那種“人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域里用認識來鼓舞起他的精神，使他體驗到一種駕馭真理和規律性的心情”。因此，在教學中，把學生的權力還給學生，讓學生在學習過程中，充分體現自主，提倡自身的能力。無論對于我們還是學生都是大有裨益的，特別是在當今科學教育的現狀和改革正處于“轉軌的起動期”和“省重點工程”---農村中小學教師的素質提升工程的大背景下，面對新教材的實驗，構建自主型課堂是很有必要的。

自主學習型課堂——環境的構成要素

通過對教師和學生在構建自主課堂環境方面的需求的分析，我們可以得出基本的要素：

1、學生的心理環境：即學生的情感、動機方面的需求。

2、學習環境：包括寬松、和諧的人際關系——師生關系（如平等、互動）、生生關系（如合作與有限的競爭）；良好的學習氣氛。

3、組織環境：課堂組織環境就是課堂活動的各種因素的安排、組合的方式。課堂組織有教師直接控制、教科書控制、計算機控制和學生自主控制四類。選擇哪種形式，是由教師、學生、學習內容之間的影響關系決定的。新課堂教學因素間影響關系的改變，使學生的自主控制得到明顯的強化，與此相適應，教師間接控制學生的課堂學習的活動將明顯增加，并且其方式發生根本性變化。

4、課堂運行環境：即生成一種開放的課堂氛圍，在預設和生成中，更注重生成和可持續發展。

5、課堂生活環境：關注學生的全面發展、關注學生的長期發展、關注學生發展的需求（學生的不同需求和不同學生的需求）、關注學生發展中富有個性的學習。

自主學習型課堂——學生自主學習的主要表現

1、學習目標自我確定

學什么、學到什么程度有學習者自我確定。在教學中教師可以讓學生提出自己在本課的學習中希望學到的知識，這樣就能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，使各自在原有水平上都得到發展。

2、學習方法自我選擇

每個學生的認知風格是不一樣的，比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流。前者表現出一種場獨立性的風格，而后者則表現出一種場依存性。這兩種認知風格并不影響學生認知發展。其實每個學生都有自己偏愛的、較穩定的學習方式。老師不應該強求一律。

3、學習過程自我調控

自主學習強調對學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。學生應該不斷地回頭審視自己的學習過程，根據實際情況及時作出相應的調整。

自主學習型課堂——建構策略

如何構建自主學習型課堂？我們的角度就應換位思考：學生到底愿不愿意自主投入學習活動？有沒有信心去學習？我們應該怎樣創設一個平臺？這都取決于教師能否充分滿足學生的基本情感、動機需求。

1、創設民主、和諧、自由、情緒安全的學習氛圍

這種情緒安全感來自和諧的師生關系。它是 “一種師生情感的約定”。在這種情感的約定中，師生平等相處，互相尊重，雙方以心靈耕耘心靈，以智慧點燃智慧，以個性催生個性。有人給師生關系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件、教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益；或完全相反，會產生短路，使學生厭學。日本學者片岡德雄從社會學角度，根據人際關系的作用將師生關系分為支持型氣氛和防衛型氣氛。支持型氣氛的特征是“自信與信賴”、“寬容與互動”、“自發性與多樣性”。防衛型氣氛的特征是“恐懼與不信任”、“控制與服從”、“策略與操作”。這種分類，實際上是從師生關系和學生之間的關系兩方面綜合考慮的，可以比較全面地反映課堂環境的狀況。融洽和諧的師生關系是發揮學生主體作用的保證，是構建自主課堂的前提。沒有民主、和諧就不可能有自主學習。融洽的師生關系永遠是第一教學原則。

2、創設多問題、多探究的學習平臺

問題是思考的起點，而讓學生發現問題、提出問題比發現問題、解決問題本身更重要。提問是智慧的體現。人們已知的是圓圈內的東西。知道的東西越多，圓圈就越大；圓圈越大，觸及到的未知領域也就越大，提的問題也就越多，越深刻。提問也是積極的思維狀態。解答問題需要積極調動已有知識經驗進行分析、綜合，提出問題也需要調動已有知識經驗。二十一世紀的優秀教師應該倡導現代學習方式：自主的、探究的、合作的教學模式。愉快的教育使學生在學習過程中享受思維的快樂，引導學生在問題中享受思維的快樂，那是生命的美感。因此，我們應該真正地把學生放在主體地位，點燃學生智慧的火花，喚起學生發自內心的自我主體意識。將提問權還給學生，鼓勵學生提問，讓學生學會思考，善于發現問題。通過自由發問發現學習的理念；通過自由發問給學生提供了創造發展的空間；通過自由發問切實體現了學生是學習的主體；通過自由發問是重視學習過程的一種表現。下面是根據此創意設計的《電流的測量》的教學片段：

活動

n 兩節干電池、一個開關、一個小燈泡、導線若干、要求使小燈泡發光。

n撤去一節干電池（應先將開關斷開），記錄你觀察到的現象？

學生：小燈泡比原來暗一些。

教師：你們想知道什么問題呢？

學生：小燈泡為什么有時暗，有時又亮呢？

教師：原來不同的電路和不同的用電器，電流的大小是不同的。

講解：讀表下表給我們傳遞了哪些信息？

（學生自由發言）（教師引導學生自由表達、釋疑）

教師：剛才常用用電器的電流值我們是怎樣知道的呢？（介紹電流表）

教師：仔細觀察桌子上的電流表，說說你能準確辨認它的理由？（學生回答）

教師：請同學們再仔細觀察電流表，你想知道哪些問題？（學生自由發問）

學生通過自由發問，提出自己想知道的知識，在明確的學習目標的驅動下，學生的學習能動性充分的體現。這是尊重學生的認知風格和學習方式，同時有利于培養學生良好的學習習慣和有效的學習策略的形成，這樣有助于學生學習自主性的形成。

3、引導學生學會反思，促進有效學習生成

引導學生學會反思是落實課改精神、促進學生發展、構建自主課堂的需要，也是真正落實有效學習的必要條件。例如：我們可以在每節課中留有5分鐘的時間讓學生反思自己的學習情況，到底學會沒有？哪些地方還沒有弄懂？鼓勵學生提出來。學生對學習過程作深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。教師應幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟，包括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結果的歸因等，總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。

事實上，整個學習過程不可能截然分為認知型活動和非認知活動兩類，因而對兩者的監控和指導訓練也不可能僵化、孤立的進行，而應當相互滲透，相互制約地進行。只有當兩方面都能有效的進行監控時，學生才會獲得科學有效的自主學習的能力，也只有學生的認知型活動和非認知型活動都合理運作時，學習才會是自主的。

新的課程呼喚新的課堂，素質提升工程促進農村中小學教師專業發展。構建學生自主的課堂環境，對學生主體性的發展、學生自主性的發展、學生自覺性的發展、學生主動性的發展、學生創新性的發展具有積極、有效的意義。

[參考文獻]

《新課程理念與初中物理課堂教學實施》（首都師范大學出版社） 《新課程下建學行為研究》

作者單位：浙江省樂清市樂成鎮實驗中學