在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開拓創(chuàng)新已成國人共識，而小學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從小學(xué)生抓起。在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培植創(chuàng)新土壤

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供創(chuàng)新的土壤，營造良好的創(chuàng)新思維的氛圍，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的創(chuàng)新思維的不竭動力，催生他們創(chuàng)新種子的萌發(fā)。如我在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時，我先通過演示：教師一手拿5支紅粉筆，另一手拿6支藍(lán)粉筆，然后兩手合起來，再拿出3支送給小朋友。學(xué)生在觀察老師的演示后，很快就能編出一道嘗試題。這時，我又有意創(chuàng)設(shè)嘗試創(chuàng)新的氣氛，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣。“這道題就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，誰敢來試一試？”學(xué)生嘗試的熱情被調(diào)動了，他們連忙把小腦袋“碰”在一起，嘰嘰喳喳地議論著，然后便踴躍舉手，要求上臺板演。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要留有創(chuàng)新的空間

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要讓學(xué)生在思維的多行道上，把握創(chuàng)造性思考問題、解決問題的能力。

1、質(zhì)疑解難，引導(dǎo)創(chuàng)新靈感

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。通過“疑”，激發(fā)學(xué)生去思考、探索，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。這就要求教師要善于圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“疑”的環(huán)境空間，激活創(chuàng)新的潛力。學(xué)生的創(chuàng)新精神就會在“疑”和“思”中得到培養(yǎng)。如在教《6的認(rèn)識》時，我在學(xué)生初步認(rèn)識“6”后，先引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序排隊，接著又引導(dǎo)學(xué)生按從大到小的順序給他們排隊。這時，我指著數(shù)列讓學(xué)生提幾個問題“考考大家”，“愿當(dāng)小老師的舉手！”這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們先提出了許多問題：6的前面是幾？4和6中間是幾？等一般性的問題。接著學(xué)生甚至提出對他們來說是異想天開的問題：“有沒有比0更小的數(shù)？”這樣的學(xué)習(xí)活動，既能促進(jìn)他們更加自主，更加深刻地參與學(xué)習(xí)，又能從小培養(yǎng)他們的問題意識，質(zhì)疑能力和思維能力。

2、誘導(dǎo)聯(lián)想，激活創(chuàng)新潛能

聯(lián)想是創(chuàng)造性思維活動的必然產(chǎn)物。新奇的聯(lián)想可使問題得到別開生面、妙趣橫生的解決，是一種較好的發(fā)展思維的訓(xùn)練方法。數(shù)學(xué)教學(xué)過程常常是利用舊知遷移來完成新知的認(rèn)識過程。如在教學(xué)“把三根長13米的鐵接在一起，每根鐵條的重疊部分長0.1米，這三根鐵條焊接在一起，總長是多少米？”的智力題時，我先引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，幾個學(xué)生分別講出兩種不同的算式：

（1）13×3-2×0.1（2）（13-0.1）×3+0.1隨后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰還能想出其他方法？”這時，兩個希望生同時舉手回答問題，他們的解法是（3）（13-0.1）×2+13（4）（13×2+（13-2×0.1）。他們的回答讓那些希望生茅塞頓開。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要開展創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)踐是創(chuàng)新活動中心必不可少的過程。生活中處處有數(shù)學(xué)，生活實(shí)際為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，處理實(shí)際問題提供了很好的機(jī)會。教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，注意找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活活動中相關(guān)的事情。如在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，課前我讓學(xué)生參加生活實(shí)踐，積累教學(xué)素材，讓學(xué)生稱1個1元的硬幣，掂一掂感受有多重。在家拎1千克雞蛋，感受有多重等等。課中，我讓學(xué)生展現(xiàn)生活素材，開展認(rèn)識活動。組織討論：（1）一個雞蛋大約50克，20個雞蛋是多少克？（2）你是怎樣買蘋果的？（3）想一想：1千克是由多少個1克組成？課后，我注意延伸拓展學(xué)生所學(xué)的知識，豐富生活經(jīng)驗。一是讓學(xué)生認(rèn)識生活中的各種秤；二是讓學(xué)生了解生活中除了克、千克外，還有什么重要單位？等等，這些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由此會產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感，從而增強(qiáng)實(shí)踐意識，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)時生活問題的應(yīng)用意識和能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，就要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，因勢利導(dǎo)，開展實(shí)踐，多角度、全方位展開數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練和生活實(shí)踐活動。

作者單位：湖南省澧縣楓林完小