讓“開放性”教學走進語文課堂

“開放”是相對于“封閉”來說的。語文課程的開放性是針對傳統教學“書本中心”、“課堂中心”、“教師中心”的封閉弊端提出的，語文課程只有解除封閉狀態，才能充滿生機和活力。然而，怎樣才能讓“開放性”教學走進語文課堂呢？

樹立開放的學習觀

在新課程理念的引領下，教師要樹立開放的學習觀，一切以學生的發展為本，只要有利于學生的學習與發展，無論采用什么樣的學習方式都可以。新課程理念強調學生學習的自主性，探究性和合作性，強調學生進行積極的發現學習，但也并不否定接受學習。接受學習的內容是定論的形式或直接呈現出來的，學生定為知識的接受者。這種學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探究，造成學生學習的知識是純碎被動地接受和記憶。而發現學習的內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。這種學習方式凸現出學生的主體意識，注重培養學生的懷疑和批判精神，強調在學習知識的過程中引導學生去發現、探究，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，旨在構建培養學生創新精神和實踐能力的、以人為本的教育觀。因此，為了讓“開放性”教學走進語文課堂，我們教師必須要認真學習新課程理念，實踐新課程理念，樹立開放的教學觀：①要體現主動性，即要我學向我要學的轉變，使學生越學越想學。②要體現獨立性，要積極創造學生獨立學習的環境和氛圍，鼓勵學生獨立學習。③要體現體驗性，使學生學習過程既是知識積累的過程，又是身心和人格健全與發展的過程。④要體現問題性，通過設計問題，誘發和激起學生的求知欲，促進學生深入思考、勇于探索，集中注意力。積極主動地投入到學習和創造中去。

發揮開放的自主性

發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，也是語文活動的核心。在教學過程中，只有發揮學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使學生自主學習。要發揮學生開放的自主意識，最關鍵的是要和諧師生關系。和諧的師生關系是建立在平等、尊重、理解、信任的基礎上，師生之間是民主、友好、互敬、互學的關系。只有在這種和好、互敬的心境下，才能發揮學生自主學習的主動性與積極性。如教學《她是我的朋友》一課時，就有學生隨心所欲地發問：“課文寫了一位小男孩為一個小姑娘獻血的事，除了用‘她是我的朋友’做題目外，是否能用‘英雄的小男孩’、‘助人為樂’、‘舍己為人’等別的題目？”教師適時讓學生說說自己的看法，同學們情緒激昂，議論紛紛，最后形成共識：大家都可以選擇自己喜歡的題目。又如“鳥島”一文，一位學生在初讀課文后疑問：“老師，為什么人們都不去碰鳥蛋呢？”教師尚未做出回答，又有一位學生說：“我醒悟出來了，因為人們知道鳥是人類的好朋友！”此時，教師點頭笑了，這位學生也情不自禁地笑了起來。這樣，教師打破機械的框框，為學生自主生的充分發揮開辟了廣闊的空間，學生在獲得成功、體驗成功的喜悅中，在開放的新課堂里游刃有余的學習。

構建開放新課程

在語文課堂教學中，要實現學生教學過程中的主體作用，培養其自主意識，讓他們從事主動經歷和探索發現的活動外，還要尊重學生的興趣、愛好、鼓勵學生自由選擇學習目標、學習內容和學習方法，拓展學生自主學習和思維的空間。例如《再見了，親人》一文，讓學生采用情境朗讀，對比朗讀，角色朗讀的方法貫穿全文。音樂朗讀，可創設一種依依惜別的氣氛，使學生不知不覺地投身于情境內。通過字、詞、句的對比朗讀和角色朗讀，使學生在讀中理解，在讀中思，在思中感悟，深刻地領會作者的思想感情。再如《頤和園》、《桂林山水》等課，可讓學生當導演，為同學或家人介紹頤和園的湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等美景。介紹桂林山水的特點是讓人們飽賞美景，陶冶情操。再如學習《狐貍和烏鴉》、《晏子使楚》、《將相和》等課文，可讓學生自己編課本劇，選擇角色，大膽表演，展示自己。

除此之外，師生雙方還要構建生成活動課程，《建設開放而有活和力的課程》。如：“朗誦賽”、“采訪賽”、“展銷賽”、“手抄報賽”等等。這樣讓開放的課程土壤生長出自由的、富有個性的、創新性的生命。

作者單位：海南省定安縣嶺口鎮中心學校田堆小學