語文思維訓練與創新能力的培養

在語文學習中，接受同樣課程教育的同一人群，最終語文能力相距卻很遠。其中原因固然種種，但語文思維能力的差異當是關鍵因素。語文思維是指主體在進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。“是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力”。語文思維屬于形象思維范疇，核心內容是增強主體對形象的感知能力和創造能力，進而提高其想像力。

陶行知曾說：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人”。把創新教育融入學科教學，對學生素質的全面發展具有重要意義的。語文教學就是實施素質教育的重要陣地。在語文教學中構建“需求——激勵”的學習動力機制至關重要，是激勵學生交流信息和學習方法的一個行之有效的載體，也是從接受性學習——參與性學習——自主性學習——創新性學習變化的一個重要標志。

創造力的研究和培養早巳引起各國的重視。如：美國的著名大學都專門成立創造研究機構；日本把提高人的創造力作為通向21世紀的道路，對初中以上學生學習的評價，加上一條有無創造力，他們所以加此重視創造能力的培養，都是為了適應當代社會發展的需要。當代社會就是要求培養具有創造能力的人才，只有這樣的人才，才能預見未來，進而創造未來，把握未來。

語文學科培養學生創造能力離不開創新思維的培養。創新思維是創新能力的核心，它主要是指一種具有主動性、獨創性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。

創新思維表現為發散思維與聚合思維的結合，形象思維和抽象思維的互補，在創造能力中起到舉足輕重的作用。語文教學通過一系列的方法和手段全力培養學生的刨新思維，有助于學生在求知的過程中善于發現，樂于表達，走向成功。越來越多的事實證明，語文教學激發學生創新思維的過程會使學生產生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發學生的學習動機，誘發學習興趣，從而為學生整體素質的提高鋪路架橋。

從心理學角度分析看，創造力與智力不是一回事。雖然創造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創造功能。因此，可以說，智力高的人不一定都具有很高的創造力，而且，具有一般智力水平的人，經過培養，卻可能具有創造力。

創設問題，啟迪思維，激發創新能力

創設問題情境是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，這樣一來學生的積極性就可以充分調動起來。創造思維是以問題開始的，教學設疑是語文教學中師生相互之間交流、展開思維常用的途徑，通過質疑問難，可以有效的誘導和調動學生的創新思維活動，“思維從疑問和驚奇開始”，在教學中，要設法把學生引入教學過程，教師的講解應是對學生思路的開拓，對學習方法的指點，切忌過早評析或者越俎代庖，否則會使學生思維遲鈍，并產生依賴思想，限制創新思維的展開。讓學生全神貫注的投入學習活動的前提是設疑尋異，善于從看似無疑之處生疑，從看似平常之處見奇，這是思維火花的起點。

根據我國一些優秀教師的經驗，最初，可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著，就鼓勵學生和要求學生自己提出問題，提得好的加以表揚，當學生能夠踴躍攤出各種問題的時候，就可以進一步提高問題的質量，鼓勵他們琢用已有的知識、經驗，思考如何解答自己提出的問題。例如：著名教師錢夢龍先生在給學生講解《論雷峰塔倒掉》時，提前布置預習，讓學生先自己提問題，結果，學生提了一百多個問題，錢老師又從其中精選二十幾個問題作為課上的問題加以解決，這樣一來，問題從學生中來，又引導學生解決，充分調動了學生的思維活動，培養了學生的創造能力。問題開拓了學生的視野，激發了學生思維的多向性，使學生盡可能多角度的考慮問題，加強了對問題理解的深度。

尊重個性，調動思維，訓練創新能力

“創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。”在語文教學中要充分調動學生的個體思維，真正讓學生成為學習的主人。充分運用自己的理解能力去研讀文本，用自身的感情去解讀作品，對作品的不定性的“空白”處進行創造性的思考和探索，不讓現成的結論扼殺學生自主的思索，既要“讓文章本身教育學生”，又要讓學生多角度的接觸一些相關材料，包括前人的評價，為他們提供思考的背景和駁難的材料，并使這兩者有機的結合起來。不能因為文本的局限而使其思想缺乏依托而失去應有的深度和廣度，也不能機械的將時代背景等生硬的套用在所有的作品上，或讓學生被動的接受前人的評價。

從語文學科的思維功能來看，許多教材以抽象的語言反映活生生的生活畫面，以包含情感的符號表達對事物的認識，由于語言性質的作用決定了語文學科具有發揮學生創新思維的特殊功能。思維是認識的工具，語言是思維的外現，兩者共處于一個統一體中。學生閱讀、學習的過程是—個復雜的心智過程，包括外部的語言活動和內部的言語活動兩種形式，前者表現為以語言形式為基礎的外顯的物質化動作，后者是一種語言形式與直覺形式并存的內省的心理活動，是閱讀理解的中心環節。事實證明，內部言語活動是一種高度個性化的心智活動，閱讀中主體需要借助自身的生活經驗和語文的積淀來喚回直覺經驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以即使是坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，不同主體閱讀理解的心理活動也不相同，甚至差別會很大。閱讀理解只能是個人行為。以往閱讀教學多從教師的生活經驗和語文積淀出發，以教師的講解為主，始終牽著學生的鼻子走，學生不能按照自己的思路去尋找直覺經驗；也就不可能有真正屬于自己的理解。其實，每個讀者都有權利按照自己的方式去召回直覺經驗。盡管他們找到的直覺形式不一樣，但是這每一個直覺形式原本是對象生動豐富的外延之一，找到他們也就找到了對象的具體存在形式，也就能認清對象的本來面目，從而真正領會作品，達到培養創造思維能力的目的。

想象孕育創新思維，決定創新能力

愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。可以說：一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力，因此，在教學過程中，教師應特別注意發現和發掘學生天馬行空、自由想象的潛能，培養學生積極動腦，奇思妙想、異想天開的想象力。想象是人對頭腦中已經有的表象進行加工改造創造出的新形象的過程。它不是憑空產生的，而是以過去感知過的現實中存在的事物的形象，即記憶表象為原材料加工改造成的。想象所產生的新形象是想象者本人沒有感知過的或者現實生活中還不存在的事物的形象。從這一點說，想象在一定程度上是超越現實的。但是，這并不意味著它和現實無關，它實質上仍然是客觀現實的反映。有人對全美國杰出的數學家進行調查，這些數學家都聲稱，在創造性的工作中，他們不是用言語，也不是用代數符號進行思考，而是用視覺的心理圖象，以想象的方式進行思考的。可見，想象對于創造極其重要。這是因為，想象是在改造記憶表象的基礎上產生的，即使再造想象，也具有創造因素，因此，可以說：想象是創造的契機。

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的過程，創造性想象形象的特點是新穎，獨創，奇特。沒有一種創造性的活動是不需要創造性想象的，在藝術創造中，形象更是創造的直接目的。宋代蘇東坡曾轉述文與可的一段話：“故畫竹不得成竹胸中。執筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝。”可見，畫家經過觀察、醞釀，構思，最后在心中創造出一幅藝術形象，這種形象栩栩如生，就像親眼看到一樣。所以教師為了成功的進行創造性想象，必須對有關的事物進行豐富細致的觀察，儲備豐富的形象材料。訓練學生比擬想象。如由物及人展開想象，把物的特征人格化，從而使物性格化。創造條件，讓學生在無言中補充想象，提高想象的敏感性，各自去發揮想象力，進行深入的研究，掌握必要的知識。魯迅說：如要創造，第一須觀察，第二是要看別人的作品……必須博采眾家之長，這才能夠獨立。

多種思維綜合訓練，提高創新能力

思維的方法是多種多樣的，它的分類方法也是多種多樣，例如：單一思維與多向思維，求同思維與求異思維，聚斂思維與擴散思維，橫向思維與縱向思維，正向思維與逆向思維，動態思維與靜態思維，慣性思維與超前思維，等等，現代社會要求綜合運用多種思維方式，如果只使用單一的思維方式，思維容易簡化。所以，不可否認只有綜合運用多種思維方法，才有可能出現創造的奇跡。

不少心理學家認為，發散思維與創造力有直接的聯系，是創造思維的中心，是測定創造力的重要標志。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維具有流暢，變通，和獨特三個特點。培養學生發散思維，從培養流暢性、變通性、和獨特性入手，著重啟發引導學生從不同方面對同一問題進行思維，是很必要的。可以說一切創造都起源于發散思維，這方面的例子不勝枚舉：且不說“紅樓夢”、“水滸傳”和“三國演義”這類鴻篇巨著從其主題思想、表現手法、藝術風格等多方面體現出獨樹一幟，敢于超越前人的發散思維；就是像“陋室銘”、“愛蓮說”這類百十來字的短文，乃至李白、杜甫的只有幾行的小詩，都無一不是充滿發散思維的不朽之作。創造過程并不到此為止，還要根據一定的標準，從中選擇一種最合適的方法，或經過檢驗，采納某一種假設，這就是聚合思維了。要培養聚合思維，就要學會分析與歸納的方法，并結合實際進行訓練。

鼓勵學生發表異議，鼓勵學生各抒己見，尤其要鼓勵學生發表與別人不同的見解。并且，鼓勵多種答案。因為一個問題不止一個答案，從不同方面，不同角度思考，答案就很叫能不相同，如果鼓勵學生在解答問題時，進行多方面的思考，找出幾種不同的答案，才可能使思維細密，靈活，從而產生創造性的獨到見解。例如，文章的分段問題，實際上是有不同的分法的，如果教師適時加以引導，促使學生進一步展開議論，還是可以促進學生的創新思維的。

美國加州洛帕克未來研究所的學者們在創新實踐活動中，感悟到一句話：“一個成功的國家，并不是人才最多的國家，而是能夠協作的人才最多的國家。”也就是說：善于協調，等于善于競爭，協作能力等于競爭能力。合作能力屬于創新品質范疇，合作能力、自信心、意志力、探索欲、挑戰性，均是創造個性的核心品質，因此，在語文教學的過程中，培養學生創新意識和創新思維的同時，還應十分注意這些創新品質的培養。

參考文獻

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作者單位：吉林省北華大學師范分院