現代教育技術手段與英語教學整合的積極思考

英語課語言知識和技能實踐性很強的課。將現代教育技術引入英語課堂教學與學科整合，在很大程度上促進了英語教學質量的提高。媒體技術能夠綜合利用視、聽覺和影視畫面，使學生感受到語言和影像結合效果的沖擊，實踐證明，英語課堂教學效果很好。下面我就結合平時教學實際對現代教育技術手段在英語課堂中的運用談談自己的幾點認識。

設疑啟智、營造氛圍，提供創新環境

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。認知心理學認為，學生的“學”才是決定學習結果的直接因素，興趣才是最好的老師。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。為此要根據學生的特點，深挖教材中的“快樂因素”與知識點緊密結合，進而在情景中設難解疑，培養學生發散思維能力。英語教學作為一種語言教學活動，視、聽、說歷來是學習英語的重要手段。在語言學習中，只有各感官充分恰當地調動和合作，才能收到最優化的教學效果。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學，愛學，激發求知欲望。

發揮多樣感官作用參與教學過程，提高學習效率

從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術，使英語教學中語言，單詞等具有聲形并茂，生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。比如在復習上節內容上，教師可采取對話問答或習題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章（articles）進行，一般采取集體作答（together）或雙人一組作答（in pairs）。習題的處理連同答案一起設計上，使用微機幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個進行。 在教授單詞時，教師可把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加，想記不住都困難。這就要求教師特別要注意在難點上下功夫，旨在解決那些在教學中教師難以講清的，學生難以理解的部分，充分利用多媒體的優勢。化難為易，化靜為動，化抽象為具體，起到文字教材所起不到的作用。如新目標（人教版）七年級（下冊）Unit6“It’s raining.”課本難點較多，教學中只能反復講解，重復練習，但仍收獲不大，而采用現代教育技術手段，就能化難為易。

創設情境，培養發散思維，提高創新能力

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。著名教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習方法”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，充分利用現代教育技術手段通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副畫，介紹一位學生在學習的情況，旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這個學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? When his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guessing， 并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。可見現代教育技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動（Task—based

Activities），讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于形成自主教學模式。通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索，獲取知識，培養技能。實踐證明，發現式學習（Discovery Learning），或稱探究式學習（Exploration Learning），體驗式學習（Experiential Learning）這些活動的研究和實踐會激發學生英語學習的熱情，對有效提高英語教學質量起著積極的促進作用。

總之，現代教育技術運用于英語教學，效果是明顯的，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

作者單位：海南省陵水黎族自治縣新村中學