語文教師應如何培養學生的說話能力

語文是最重要的交際工具。《語文課程標準》中明確指出：“應培養學生具有日常口語交際的基本能力。”隨著素質 教育的逐步深入，在教學過程中， 筆者 越來越體驗到：重視說話訓練有利于提高學生的思維能力和判斷能力，尤其能夠有效地提高學生的綜合表達能力，同時對提高學生的寫作能力也起 著 事半功倍的作用。如何培養學生的說話能力? 筆者 認為應做到以下三點：

鼓勵學生，讓學生敢說

有些學生生性靦腆，不大敢說，即便硬逼著說，也往往是言不成句，辭不達意。為了突破這說話開頭關，教師要精心策劃、認真布置，對第一個說話的學生給予積極的肯定，對那些“欲說還羞”的學生給予熱情的鼓勵。在平時的教學中，把“說話訓練”和管理教育學生結合起來。當學生有了問題和困惑時，允許并鼓勵學生通過和老師談話，以求解決。在訓練中，教師要反復給學生講清說話的要求：講普通話；語言清晰，態度自然；語句連貫，意思完整；內容具體，有條理。

循序漸進，讓學生能說

聽說教學在語文教學中具有兩大優勢：一是學生從學齡前已開始了口頭語言實踐；二是有廣泛的社會語言活動背景，這就為語言知識的實際運用創造了條件，關鍵就在于正確的引導和合理的訓練。訓練的序列和層次應是由簡到繁，由淺入深。在嘗試中， 筆者先要求學生給中心詞添加修飾語，反過來又給修飾語添加中心詞，并且比誰說得快，誰說得準，誰說得巧。這樣一來，同學們興趣倍增，教師趁熱打鐵，要求學生從一詞一句，到數詞數句，從簡單的一句話，到說一句多角度修飾限制的話，從一個層次的段落，到多層次結構的段。接著要求學生復述課文，想象并說說課文的結尾，如學《皇帝的新裝》后，讓學生說出皇帝的結局，學《孔乙己》后，讓學生講出孔乙己最終的下場。從而培養學生的記憶、思考、想象、說話能力。 同時，開展命題或半命式的口頭作文訓練，使學生的口頭語言表述能力 上升 到高層次階段。呂叔湘先生在《關于語文教學問題》一文中說：“讓學生在語言方面得到應有的訓練，說起話來有條理性，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，語句連貫，用詞恰當，還愁他不會作文?”大力提倡學生“說文”是寫作教學中的一個新的嘗試。

創設情境，讓學生樂說

為了提高學生的說話能力。 筆者 還想方設法讓學生變被動為主動，由要我說到我要說，使學生樂于開口。

創設各種情境，激發說話興趣。葉圣陶先生說：“務必啟發學生的能動性，盡可能自己探索。”如教師節讓學生說“老師，我想對您說”；父母的生日讓學生致生日祝辭，國慶元旦期間由學生自己組織主持聯歡會等。創設的這些情境，為學生所喜聞樂見。他們感到新鮮而親切，愿意一顯口才。

組織各種競賽，調動說話激情。學校或班級可組織各種類型的演講賽、辯論賽、詩歌朗誦等文娛活動，且為優勝者頒發榮譽證書，課外引導學生互相講述小說中的精彩片斷或 捕捉精彩的 的電視鏡頭、電影趣談等。這些活動大大調動了學生的說話激情，學生的說話能力得到迅速提高。

統計說話成績，激勵學生說話。教師每學期對每一位學生進行一次說話能力檢測，其檢測結果直接填入學生素質教育報告單中，這也調動了學生平時訓練的積極性。

總之，隨著時代的發展， 口語交際能力越 來 越重要，但口語交際能力的提高卻不是一朝一夕的事， 筆者認為 既要高度重視，堅持不懈。又要根據學生的實際情況，在說話內容上，訓練形式上不斷創新，從而全面提高學生的語文綜合素質。

作者單位：黑龍江省寶清縣五九七農場中學