讓語文課堂充滿濃濃詩意

語文課堂應該充溢著靈性、愜意、恬淡與高遠，既有小橋流水的平淡溫馨，也不乏長江黃河的豪邁氣勢，只有讓語文課堂充滿濃濃詩意，我們的學生才能“腹有詩書氣自華”。

如何讓語文課堂充滿濃濃詩意？下面我以在教學《鄉愁》一課時的做法談談自己的感受。

富有詩意的引入。上課初，我先配以輕緩的音樂，深情朗誦王灣的《次北固山下》，問學生這首詩抒發了詩人怎樣的感情？接著談話：鄉愁是詩人筆下永恒的話題，王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，李煜的“是離愁。別是一般滋味在心頭”都讓我們感受到了詩人濃濃的愁緒。今天，讓我們走進臺灣當代詩人余光中的鄉愁世界，去品味他的思鄉之情吧！

有詩意的情景引入，使教材內容的學習水到渠成。

富有詩意的朗讀。《語文課程標準》明確規定：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。因此在教學《鄉愁》時，我采用交響樂的方式設計詩意的美讀，每節詩的前兩句安排一名學生用緩緩的、哀傷的語調領誦，創設一種悲劇的氛圍，后兩句分男女聲合誦，再配上如泣如訴的思鄉曲，讓學生情不自禁地沉浸到那“剪不斷、理還亂”的鄉愁中去。這種詩意的朗讀，一唱一和，情深意長，特別動人。游子對故鄉、對祖國的綿綿思念，深情呼喚“盡在一讀中”了。

富有詩意的語言。語文教師的語言應該是詩意的語言。那只可意會不可言傳的美妙 ，那入木三分的刻畫，那縹緲俊遠的漫筆，讓人感覺到文學的魅力。一個詩意的語文老師的課，就是一首浪漫的詩，內容繽紛多彩，語言行云流水……只有這樣，才能使學生在優美的語言環境中受到文學熏陶。在《鄉愁》的教學中，我不僅用教師自身富有詩意的語言去感染學生，同時指導學生感受課文中的語言，抓住“一枚”“一張”“一方”“一灣”幾個數量詞和“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”幾個重疊詞，讓學生體會到了詩歌回環往復的韻律美及詩人流露出的淡淡的哀傷的愁緒。中國的語言是極具美感的，一個平面的字，只要我們教師善于點撥，在學生多元的、個性化的、充滿詩意的感悟下，一下子就立了起來，豐滿起來。

總之，讓語文課堂充滿濃濃詩意，說的是一種教學觀念，一種藝術境界。這種教學觀念就是：提高語文課堂的文化品味，掃除一切程式，開發創造的潛能。它追求的藝術境界是：讓我們的語文課像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊含豐富，像詩一樣意境優美。

作者單位：黑龍江省寶清縣五九七農場中學