讓培養語感成為語文教學的重頭戲

語感是人對語言這一對象的直覺的整體感受，是由語言文學而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感能力是語文能力的核心，語感訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。我在多年的教學中總結出了幾點關于語感的培養方法，謹與大家商榷。

感官接受，在朗讀中刺激語感

從語感的獲得途徑看學生可從感官上去感知語言的內涵。“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

例如：我在教學小學語文第四冊第二課《蠶姑娘》時，我用視頻文件播放蠶的整個生長過程，將不同時期的蠶的形狀、顏色、活動、生活習性等直觀的表現出來。在利用音頻文件將蠶在不同時期吃桑葉的不同速度所發出的聲音以及吐絲結繭的“沙沙”的聲音表現出來。還讓學生親手摸一摸蠶寶寶感受蠶寶寶軟乎乎的外感，使學生從心心底里喜歡蠶寶寶。當再次朗讀課文的時候就會因為熟悉了而更準確的把語感表達出來了。

1、通過朗讀、揣摩，培養語感。

教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。

例如：小學語文第四冊教材中的《古詩兩首：春雨 春曉》、《月亮灣》、《快樂的節日》等文學作品，我在教學中利用聲像教材指導學生有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。

2、通過朗讀形成內心視像，激發語感。

課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現了作者的獨具匠心。在教學中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內心視像，來引發學生的語感。

例如：小學語文第四冊《閃光的金子》一課，文章采用點面結合的方法，敘寫了他怎樣盡心盡力幫助居民，至于表現了什么樣的精神卻只字不提，這可以稱為周身畫龍，讓事實說話，由讀者感受，事既充分，理亦明了，可取的是收篇的時候輕輕一點：“人們都說他的一顆心像閃光的金子。”這一點既點明了題意又突出了徐虎的品格，點在關鍵處，使龍活了起來。教學時，可讓學生在初步理解課文內容的基礎上，一邊聽老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛想象人物形象，并隨著老師感情朗讀時的感情變化聯系類似的電影、電視中的有關鏡頭，將人物的具體情景浮現于眼前，引發學生敏銳的語感。

注重詞語，在分析中理解語感

詞語是構成文章的基本單位，在課文中有些詞語，特別是對表現文章中心和對表達感情具有重要作用的詞語，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具有感染意義的關鍵詞語，引導學生進行分析、比較、體會，學生的預感定會不斷增強。

形象思維，在品味中想象語感

“作者胸有境，入境始有情。”教學中如何使學生領悟文章的情景呢？在閱讀教學中運用形象的思維，啟發學生想象，必然會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像過電影一樣，在頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境的感覺，激起感情的共鳴。

例如：我曾經教過《月光曲》一文，借助于平緩柔和的語調對環境描寫的語句感情朗讀，再結合畫面啟發學生想象，讓學生也置身與茅草屋之中，一輪明月冉冉升起，月光流瀉萬物披紗，猶如幽靜的仙境一般……想象之后又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄壯之美，從而領會樂曲的跌宕變化，因此達到提高學生語感的目的。

總之，語感的培養還是需要教師多采用教學手段，讓學生熟記語言材料，小學階段是人一生中記憶的黃金時代，因此我認為語文教學要把培養語感作為重頭戲。

作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎南小學