會當凌絕頂 一覽眾山小

初中階段首次提出“整體感知”，是1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》。2000年初中語文教學大綱又在關于閱讀的“教學內容和要求”中指出：“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。”可見，“整體感知”這一教學要求對我們語文教師來說是不陌生的，但操作起來卻有很大的隨意性。

那么，什么是“整體感知”呢？就是在感知過程中把一個客觀對象當作一個整體對待。課文是具有知識、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。而這各方面的教育效益就體現在每篇文章的字、詞、句、段中，字、詞、句、段都可以是不同層面的整體，同時又是整篇文章的部分。所以，閱讀過程中的“整體感知”就是從全篇整體的角度對不同層面的整體進行考察與理解。它是閱讀教學中的重要一步，是理解分析文章的前提。

但是，并不是所有的課文都適宜“整體感知”的。“‘整體感知’的閱讀方式與適宜于整體感知的文本是互為依存，互為因果的關系。”（王榮生語）由于現代的說明文、議論文這些理性的文章必須用西方意義上的“理性分析”的解讀方式。而古代文言文，由于字詞生疏、文意不明和背景的隔膜，學生做不到通暢閱讀文本，是不適宜（也不可能）進行整體感知的。所以，本文討論的是“現代文學作品的整體感知”。在現代文學作品的教學中，整體感知往往是在導入課文、介紹背景、與文本閱讀同時進行的，它是對課文進行局部的、重點的分析的前提和基礎。如果把看“文”比作“看山”的話，整體感知好比是先登上山的頂峰，總覽整座山的風貌，接下來的對課文的局部重點的分析就好比是再慢慢地欣賞名勝古跡。正所謂是“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

在1992年和2000年教學大綱的基礎上，結合新的歷史條件下，《語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學的要求，總結多年來的教學實踐，本人將整體感知大致分成以下三種類型：

整體感知課文的主要內容

閱讀任何文章，我們都要先瀏覽一下，對文章的信息做一個大體了解，留一個對文章的總體印象，這就是對文章全貌的感知。它為學生更好地把握文章、質疑解難做好準備。因為不同的文章有不同的內容，即使同一篇文章由于教學方法的不同，選擇的教學內容也不同，所以在教學中要選擇適宜于文章的感知方法。

1、可以從審題、解題入手

凡是以文章的主體內容來擬題的課文，都可以引導學生從不同角度對課題加以擴展，從而達成整體感知的教學目標。

請看《春》一課的教學實錄片段。

師：如果給標題前加上一些詞，組成主謂短語，該怎么加？

生1：人們盼春。

生2：微風唱春。

生3：人們迎春。

……

師總結：課文寫了人們盼春、草木報春、花兒爭春、微風唱春、細雨潤春、人們迎春。

在這個教學案例中，學生的回答緊緊圍繞標題“春”，從不同角度概括了課文的內容。最后老師在同學們回答的基礎上進行補充、整合。這次成功的整體感知為下一環節賞讀品味做好了充分的準備。

在該環節之前，老師可引導學生回顧與春有關的詩句，介紹作者朱自清，疏通字詞。為學生的閱讀掃清了字詞障礙，而有關春的詩句則勾起了學生美好的想象，激發了閱讀興趣，為整體感知蓄足了勢。

2、從概括記敘要素入手

記敘性的文章，時間、地點、人物、事件往往都交代得很清楚。理清了記敘要素，也就整體感知了文章的主要內容。 北侖長江中學的趙霞老師在執教《偉大的悲劇》一課時就采用這種方法。下面是她設計的四個題目。

整體感知：

①文中主要人物是由_________率領的英國探險隊隊員共五個人，他們于_________到達南極點。

②他們的對手是_________國的阿蒙森等人。

③這次競爭的結果是____他們贏了，他們早到了一個月。

④課文除了寫他們之間的競爭結果，還寫了_________。這四個題目圍繞事件的時間、地點、人物、事件的結果。運用填空的形式，簡單明了，長文短教，使學生在較短的時間里掌握了全文的主要內容，同時也培養了學生篩選和提取信息的能力。

3、從中心句、段或文章線索入手

任何文章都有一個主旨。有的文章主旨比較明顯，用一句或幾句話表現出來：或在文章的開頭，或在文章的中間，或在文章的結尾。只要抓住了這些中心句、段，便擁有了整體感知文章的金鑰匙。

如張曉風的《行道樹》中揭示主旨的一句話是：神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。引導學生圍繞該中心句，思考：為什么行道樹的事業是神圣的？這一神圣的事業給行道樹帶來哪些痛苦？如何理解“也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？理解了這三個問題，也就掌握了本文的主要內容和中心思想。

學生圍繞“中心句”，利用已有的閱讀“期待視野”及生活體驗，自主建構文本意義，進行多元化解讀。學生與文本間的交互作用深入進行，最終使學生在這種富有成效的閱讀活動中提高自己的閱讀能力，豐富自身的人生體驗。

有的文章內容較多，結構復雜，這就需要找到線索。這條線索或是一件事物，或是一種情感，或是游蹤，抓住了線索，也就等于抓住了文章的脈絡。例如《背影》一課，抓住“背影”這條主線，就可理清文章的內容和結構：開頭設疑——點背影；望父買橘——寫背影；父子分別——惜背影；結尾思念-憶背影。

體驗作品中的人物形象

在文學作品塑造的人物中，體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想的是作品的中心人物，也叫主人公。人物形象的核心是人物表現出來的思想性格，只有分析好作品的人物形象，才能更好地分析小說的主題思想。

1、從分析文章中的人物描寫入手。

人物描寫，可分為外貌描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫。此外，又有細節描寫，它是對人物的細致描繪。人物描寫是為表現人物性格，揭示課文主旨服務的。

比如在《孔乙己》一文中，通過對“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”這一段外貌描寫進行分析。可明確：孔乙己穿的雖是長衫，可又臟又破，說明他是讀書人，不同于短衣幫。“一部亂蓬蓬的花白胡子，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，說是他窮，生計艱難，偷了書遭人吊打。雖然簡短，但一個封建社會里為科舉葬送了一生的窮困潦倒的讀書人的形象就表現出來了。

2、可從分析具體事件入手。

比如在教學《老王》這一課時，讓學生討論：老王是一個_________的人，表現在_________。

這篇課文寫老王的幾個生活片斷：靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。老王雖然很苦，但他愿意給我們帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

學生有的說，老王關心他人，熱心幫助他人……最后老師在大家分析的基礎上引導學生進行歸納，用兩個字概括了老王的形象，即：苦、善。“苦”指的是老王的生活，“善”指的是老王的心靈。

領悟作品的思想感情傾向

有的文章文字通俗易懂，情節簡單，人物形象鮮明，學生無需老師作過多的指點即能了解，但文章的主題卻呈現出多樣性。因此，在學生通讀課文后，可直接引導學生討論作品的思想感情傾向。如《盲孩子和他的影子》：

整體感知：讀完課文后，同學們各抒己見，結合課文中的句子談談自己的認識和感受，理解童話的主題。 學生會從不同的角度談自己的理解，可能會有以下幾種情況：①從“影子”“螢火蟲”對盲孩子的關愛、幫助中，概括出大家都應該關愛弱者，只有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好。②“影子”最后也獲得生命，從中概括出給別人幸福，自己也能獲得幸福。③盲孩子的執著追求。④不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等等。

這些說法都應該得到肯定。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題。當然，從文章整體內容理解，“關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好”，這個主題更貼切一點。此外，要讓學生更好地理解作品的思想傾向，老師還需提供作者或作品的有關材料等。

王榮生教授曾說過：“與中小學其他科目相比較，‘語文教學內容’具有易生產性的特點。比如對某一選文，語文教材編撰者、語文教師乃至學生，都可能、也可以生發自己的闡釋，即使是權威的闡釋也會因時代、因人而有所不同。我國的語文教材是文選型，在課堂里教什么，很大程度上由教師把握。”因此，對于同一篇文章，因其教法的不同，其整體感知的內容和方式也就不同。但是，無論采用怎樣的方式方法，都要注意以下四點。

1、了解作者及背景是整體感知的前提

學生所處的年代與作者或者文中所描寫的年代相距甚遠，若不事先對作者、背景有所了解，學生將不能理解文意甚至要曲解文意。古人云“知人論世”講的就是這個道理。

比如八年級下冊魯迅的《藤野先生》一文，本文所反映的年代較為久遠，涉及的背景材料很繁雜，語言又很含蓄深刻，當代的中學生理解起來是有一定難度的。所以教師應在課前準備有關的背景材料并在課上扼要介紹，造成一個與課文內容相應的學習情景，有助于學生對教材的理解。

2、整體感知的起點要低

整體感知是學生對文本的最初感受，而不是對文本深入的探究。因此，所提的問題要盡可能讓每一位學生都能回答。讓每個學生都嘗到“跳一跳，就能摘到果子”的喜悅，甚至連所提問題的提示語都應盡量通俗易懂。如一位老師在上《再塑生命》時，讓學生回顧海倫“再塑生命的歷程”，出了這樣一道題目：

生命的原貌：

光明的使者：

幸福的復蘇：

成長的浪花：

生命的升華：

要求學生在文中找出以上相應的片斷，用自己的語言概括。結果很多同學都看不懂題目。主要原因是“原貌、使者、復蘇、浪花、升華”等詞要么用了詞的比喻義、要么是引申義，這讓基礎差的學生理解起來有困難。閱讀的目標不明確，閱讀的效率就大打折扣。心理學家認為：明確的學習目標，可以激發人們的閱讀興趣，提高閱讀效能。所以，如果老師能把題目改成：

海倫原來的樣子是怎樣的？

是誰改變了海倫？

海倫有哪些可喜的變化？

在成長的過程中海倫遇到哪些困難，她是如何戰勝困難的？

獲得新生后的海倫對生命有了哪些感悟？

這六個問題與上一位老師的問題的意思是一樣的，只不過是換了幾個淺顯的詞語，第二種提法從“接受美學理論”出發，自覺尊重學生作為讀者的地位，尊重學生已有的閱讀體驗，讓學生輕而易舉地清楚了閱讀的方向，有利于他們在閱讀的過程中提取正確有效的信息。

3、整體感知要密切關注文本

感知課文的主要內容，體驗作品中的人物形象，領悟作品的思想感情傾向，品味作品中富有表現力的語言都要密切關注文本。因為一篇文章會為我們提供多元的信息，是我們對信息的采集和加工的主要依托。從哲學的角度思考，我們很清楚認識到 “形式為內容服務”。無論用那種感知方式，都是為內容服務的。那我們在語文教學中為什么還要“舍本逐末”呢？關注文本，挖掘學生能力的生成點和成長點，這也是課堂教學的宗旨所在。很難推測課題采用文本的標題，而課堂已經完全偏離文本的教學會是什么樣的效果。那真的是“皮之不存，毛將焉附”了。因此，整體感知必須在充分閱讀文本的基礎上，否則，接下去的問題探究將很難深入進行。

同時，整體感知不等于感知、把握整篇文章。它與對段、句、字詞的關注不但沒有沖突，相反主要體現在對段、句、字詞的關注，除非那些字詞等是“非關緊要”（朱熹語）的。所謂詞不離句、句不離篇的道理即在此。以上所舉的案例都要求學生密切聯系文本。

4、整體感知有一個再整合的過程

前面提到，整體感知離不開字、詞、句的分析。那么，在字詞句的分析之后，學生的印象是零碎而片面的，有的甚至是錯誤的，所以應該有一個再整合的過程，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。整合可分為認識上的整合和方法上的整合。文學作品主要是認識上的整合。整合可以由老師來講，也可以請學生來完成。整合有的只需對學生的答案進行簡單的相加，如上面《偉大的悲劇》一文。而有時則需要對學生的答案進行提升，如《老王》，老王的“苦”與“善”是對眾多事例的一個概括提升。

整體感知不僅僅是教學大綱中的教學要求，也是遵循學生閱讀文章的規律的重要教學環節，它對發展學生思維；教會學生學會瀏覽、提取信息，以適應信息社會的需要等都有重要作用，它體現了新課標以人為本，以學生的發展為本的先進理念。拙文是本人在閱讀教學中對“整體感知”的一點實踐與反思，以此與同行們切磋，也誠邀同仁多提寶貴意見，以使“整體感知”這一教學環節更具科學性、規范性、操作性。

參考文獻：

［1］王榮生，《新課程與語文教學內容》

［2］鐘啟泉主編，《為了中華民族的復興》

［3］教學片段②取自寧波市優質課教學大賽。

［4］《行道樹》的教學片段取自第五屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽

作者單位：浙江省余姚市世南中學