小學語文教學中學生口語交際能力的培養淺談

摘要：小學語文教學的目標在于教授學生基本的識寫字知識，培養學生的語言表達能力。語言交流是人與人之間溝通的基本方式，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，能夠幫助小學生建立良好的人際關系，在與人交流過程中用恰當的詞匯表達自己的想法。

關鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力

所謂口語交際能力，指的是人與人交往過程中體現的傾聽與說話的能力，其中說話能力是較為重要的部分。新課標要求小學語文教學要注意培養學生的日常口語交際能力，讓小學生具備一定的表達、傾聽和交流能力，通過文明溝通，形成合作精神。這就要求小學語文教師增加對學生口語交際能力培養的重視力度，在日常教學中采取科學措施激發學生的口語表達欲望，提高學生的語言表達能力。由于應試教育影響，多數小學語文教師在進行教學的時候都側重于教授語文識寫字知識和初級的寫作知識，以學生考試獲得高分為教學目標，忽略了小學生口語交際能力的培養。這一現象導致多數小學生的口語交際能力不佳，影響了學生語文學科以及其他學科的學習，對于其成長和發展也起到了較大的負面影響。所以對于小學語文教師來說，如何提高學生的口語交際能力是其面臨的亟待解決的重要課題。

一、 小學語文教學中培養學生口語交際能力的意義

口語交際能力會在一定程度上體現人的思維方式和智力，可以說語言溝通能力是衡量一個人思維能力的重要標準。小學階段的學生對外界事物具有強烈好奇心，渴望得到教師的認可和肯定，但由于學生的口語交際能力和心理素質不同，有的小學生在課堂中積極表現，面對教師的提問主動舉手回答問題，但有的學生卻心中有想法不善表達，經常出現詞不達意的現象。這就體現了學生之間口語交際能力差異給學生帶來的影響。所有教師都喜歡積極回答問題，見到教師主動打招呼的學生，口語交際能力差的學生，往往難以獲得教師的表揚，長此以往對于教師更加畏懼，和同學交際也困難重重，影響其學習進步和身心發育。

如果小學語文教師在教學中培養學生的口語交際能力，就可以為學生提供更多的交流平臺，通過鼓勵學生表達自己的真實想法，培養其口語交際自信心，面對教師提問和同學交流，做好不卑不亢，侃侃而談。當然要培養小學生的口語交際能力并非一朝一夕可以實現，需經過語文教師長期努力，讓學生逐漸改變對教師的畏懼，將教師視為朋友一般輕松交談。同時學會用準確的詞匯表達自己的想法，實現和教師與同學以及其他人的和諧溝通。如今的小學生個性較強，雖然不似處于青春期的初高中學生一般叛逆心強烈，但面對教師和家長的管教，也經常心生不滿而故意反抗。如果教師在語文教學中重視培養學生的口語交際能力，就能通過和學生保持良好溝通，讓學生逐漸信任教師，將自己心中的想法傾訴出來。教師通過和學生溝通，了解學生學習和生活中的問題，針對性地給予指導，可以讓學生走出心理誤區，用積極的心態面對學習和生活后，形成良好的心理素質。

二、 小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略

（一） 激發小學生的口語交際興趣

探究式教學法的引入為小學語文教師培養學生口語交際能力提供了良好依據，小學語文教師通過采用探究式教學，可以讓學生通過小組合作的方式談論語文知識，在不斷地交流過程中提高其口語交際能力和知識實踐能力。除此之外小學語文教師還可以通過設置教學情境的方式激發學生的口語交際欲望，例如在學習人教版小學三年級下冊《爭吵》一課的時候，教師組織學生閱讀全文以后，可選擇學生進行角色扮演，旁白負責閱讀非對話部分，而扮演“我”“克萊蒂”和“爸爸”等角色的學生則按照書本中的語言進行對話，在開始之前教師要強調學生融入角色，帶著感情去閱讀。此時幾個學生會努力揣摩角色情緒，思考如果角色人物的事情發生在自己身上，自己應該用什么樣的深情、態度和語氣和其他人交流，然后用飽滿的感情將文章生動形象地閱讀出來。這樣一來，學生不但加深了自己對課文的理解，更加懂得了和別人吵架以后應有的態度和口語交際方式技巧。

小學生年齡較小，所以選擇其樂于接受的教學方式十分必要，探究式教學和游戲化教學都可以有效提高學生的口語交際興趣，讓學生在愉快的氛圍中自主學習，掌握知識的同時形成交際能力。所以教師在教學中要重視學生的年齡特征，針對其個性特征設計教學方式，讓小學生在輕松的氛圍中樹立交際信心，積極參與學習活動，形成良好的口語交際能力。

（二） 加強師生之間的全面互動

和諧的師生關系有助于提高學生的學習能力和教師的教學質量。師生之間應加強互動，彼此才能加深了解，小學語文教師才能明確學生在口語交際方面以及其他方面存在的不足，及時給予指導扭正。作為小學語文教師，要轉變以往教學模式和對學生的高高在上姿態，站在學生的角度，以朋友的身份和學生實現平等交流，降低學生面對教師的畏懼，讓學生和教師可以輕松交流。在課堂教學中，教師要注意自己的言行，為學生樹立良好的榜樣，讓學生掌握說話技巧。例如在進行閱讀教學的時候，教師應注意有感情地朗讀課文，以身作則為學生做出示范，然后再鼓勵學生有感情的閱讀課文，學會用不同的語氣表達情感。課文學習完畢以后，教師可要求學生用自己的話闡述課文內容，對于準確描述課文意思的學生給予贊揚，對于語言表達欠缺的學生則科學指導，在不傷害其自尊的前提下引導學生學會表達觀點，形成良好的口語交際能力。

三、 總結

口語交際存在于人們學習、工作和生活的方方面面，小學語文教師在教學中培養學生的口語交際能力，可以讓小學生從小養成良好的交際習慣，在學習和生活中以良好的語言表達能力將自己的心中所想準確表達出來，構建和諧的人際關系。所以小學語文教師應重視培養學生口語交際能力的意義，在教學中激發學生的口語交際興趣，加強師生之間的互動，讓小學生具備良好的口語交際能力，為后期進入更深層次的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

曾鳳娟，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮石井村委小學。