淺析高職院校心理健康教育課程教學手段改革的必要性

隨著社會現代化進程帶來的深刻社會變革，人們的價值觀念、思維方式、人際關系等發生了很大變化。在復雜的社會環境中，人們的心理狀態也受到極大的影響。特別是近年來高等教育規模的擴張，高職院校頻頻發生大學生違法犯罪、精神失常、輕生等事件，種種跡象表明：大學生的心理狀況不容樂觀，不少學生存在著不同程度的心理障礙甚至心理疾患，這些心理疾患已成為影響大學生健康成長的巨大障礙[1—2]。一份對學生心理測試和問卷調查顯示，有郁悶感的同學占總數的80%，有心理壓力的同學占90%，這無疑加大了職業學院對學生進行心理健康教育的難度。目前，各級政府和教育界已充分認識到了高職生心理健康教育必要性和緊迫性，中共中央2004年16號文件及湖南省委省政府2005年第8號文件均明確提出了加強大學生心理健康教育的要求。

然而，由于我國大多數職業學院成立較晚，大多數職業學院工作的重心還在規模發展與專業建設上，對高職生的心理健康教育雖然有了一些認識，部分學校還安排了有關教學、咨詢工作人員，但在心理健康教育實施過程中仍存在著“只重形式不重實效，只重過程不重結果”的弊端。

高職院校心理健康教育教學手段運用的現狀

1.流于形式，不重實效。有相當一部分高職院校雖然建立了心理咨詢室，卻只是應對教育行政部門檢查的虛設；有些院校雖然建立了心理健康教育的組織機構，但實際的工作并沒有開展起來，甚至連固定場所的心理咨詢室都沒有。多數學校只是做一兩次報告或講座，有的是在大學生思想道德修養課上講兩三節心理健康的內容，就算是開展了心理健康教育工作了。在有些學校雖然開設了心理健康教育選修課，成立了心理咨詢室或建立心理健康教育中心，但缺乏具體有效的措施，心理健康教育與教育管理、學校校園文化建設和學生素質教育結合的不夠，心理健康教育平臺沒有建立起來，因而心理健康教育效果不明顯。

2.內涵及外延理解不夠。很多學校的德育工作者誤認為實施心理健康教育僅憑幾堂課就能解決問題，于是就形成了那種“單純說教，不管實效”、“課堂滔滔不絕，課后事不關己”的怪圈出現。殊不知心理健康教育是一門有別于其它理論課的特殊課程，是需要課前、課中、課后連貫實施的。

3.教學方法單一，教學手段落后。長期以來，高職院校心理健康教育的教學理念落后，教學手段單一，“傳授—接受”式教學模式始終占據主要地位。造成此局面的原因有二：一是課時不足。一般高職院校，心理健康教育課程的課時為16—20學時，這樣就造成了教師一人獨占講臺，采取滿堂灌的方式，而像一些討論、參觀、見習等教學方式，由于費時過多而被省略。二是班級規模過大。目前，很多高職院校擴大招生規模，造成班級人數迅速增多。由于班級人數過多，使教師不能靈活地選用其它更為有效的教學方法。這種學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的被動式學習模式忽略甚至抹煞了教育創新功能和學生的主體地位，不能激發學生的求知欲望和興趣。學生主動參與意識受到嚴重的打擊，不能輕松愉悅地學習，心理壓力更加增大，個性亦得不到發展。在個體心理健康這個充滿主觀體驗的領域，這種陳舊的教學模式不但違背了高職生心理成長規律，而且已經構成了制約心理健康教育全面有效實施的瓶頸。

4.師生關系淡漠，溝通過少。目前，由于高校不斷擴招，在校學生大量增加，而輔導員增加卻很少，每位輔導員要管理幾百名學生。別說心理溝通，就是平時能說上幾句話也幾乎成了奢求。一些個性內向、行為消極的學生心理郁悶無處宣泄，內心的不悅無處訴說。只有出現了問題才去處理，溝通和教育的作用很難充分發揮。

推進高職院校心理健康教育課程教學手段改革

以上問題隨著社會環境的復雜性和高校日益龐大的擴招已變得愈來愈突出[3]，由于高職學生來源的多樣化，造成其心理特點也呈現出多樣化，具體表現在以下幾個方面：1)高職學生的文化程度參差不齊，認知事物的總體水平不高；2)高職學生一般與社會接觸多，道德意識和品德行為更接近于社會，多表現出自由散漫、叛逆性強、渴望非理性的認可，并且常會陷人迷惘狀態；3)高職學生的情感豐富且脆弱，既有作為學生的純真，又夾雜著經世的痕跡；既有率性的發泄，又有固執的自我封閉；既有孩子般的天真爛漫，又有跨入成年的無奈和游移；4)高職學生的意志力程度也不一樣，有的柔性有余卻剛性不足；有的凡事只抱三分鐘的熱情和一時沖動，缺乏鍥而不舍的精神；有的又過于執著，沉迷其中；有的則干脆胸無大志，玩世不恭。而作為學生，文化素質和認知事物的能力差是可以培養的，關鍵是要擁有健康的心理素質。總的來說，高職院校學生的心理健康問題，小而言之關系到高職院校學生本人的生活、學習、工作和身心的健康成長;大而言之則關系到我們祖國的現代化建設和民族的富強。因此，我們應該把培養和提高高職院校學生的心理健康水平作為高職院校現時的一項重要任務來抓，應該充分認識到高職院校學生是大學生群體中特殊性的“一族”，以學生為平臺，以高職院校為支柱，以技能為內核，以發展為視角，通過推廣心理健康教育這一有效途徑，構建全新的高職院校學生思維，最終提高高職院校教育的總體水平。消除高職院校學生的心理健康問題，實現培養高素質的高職院校人才的目標。

然而，目前大多數高職院校雖然認識到了心理健康教育的重要性，并且實施了心理健康教育，但是卻收效甚微，其關鍵原因在于心理健康教育課程的教學方法死板，存在著從書本到書本，從理論到理論，從概念到概念的現象，教師照本宣科，千篇一律，千人一面，既不聯系基礎教育教學改革與發展的實際，也不聯系學生身心發展的實際。有的在課堂上大講特講“啟發式教學的指導思想”，不厭其煩地強調教學要調動學生思維的積極性和主動性，反對強行灌輸，而自己的講授卻是在注入式教學指導思想下的照本宣科，包打包唱，機械灌輸；有的教師在課堂上大講特講“教師為主導，學生為主體”這一觀點，而自己在教學過程中卻很少讓學生做“主體”；有的教師在課堂上大講特講教學方法的改革，而自己卻不知甚至也無法知道具體怎么改革，只得硬著頭皮“滿堂灌”了事。教學方法死板，造成學生心理健康素質不高。我國高師公共教育學的教學手段落后，當部分中小學教師已經廣泛使用幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電子計算機、實驗室等現代化教學手段進行教學時，有些高職院校教師大多仍采用黑板、粉筆等傳統教學手段。對于這種情況，有些教育學教師自我解嘲道：“一塊黑板一支筆，一張嘴巴講半天。”教學手段的落后已嚴重影響了心理健康教育課的教學質量和教學效率。

從上面的分析可以看到，傳統的心理健康教育模式嚴重影響了教學效果，也間接導致了現今高職院校學生自殺、焦慮、孤獨等心理問題的出現。因此，對高職院校心理健康教育課程教學手段的改革已經迫在眉睫。作為教育工作者，我們要認真而積極地改革高職院校心理健康教育課程的教學方法和教學手段，應將教學方法和教學手段的改革作為高職院校教學改革的一個重點，創建全新的教學方法體系，構建新的教法模式，以適應新時代的新要求。只有這樣，才能提高教學質量和教學效率，真正做到預防和解決學生的心理健康問題，提高他們的綜合素質，才能把學生真正培養成新時代所需要的應用型人才，為我國的教育現代化作出更大的貢獻。

[1]劉舟樟.高等教育轉型中高職院校大學生之心理健康探究.教育文化，2007.

[2]孫立波，周銀玲，高寒等.高職學生心理問題分析及心理健康教育的研究.長春醫學，2006.

[3]王鑫龍.擴招后高職高專院校學生心理健康狀況及教育策略.衛生職業教育，2004.

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