民族邊遠地區新生大學英語教學中存在的問題及對策

大學新生的學習階段是一個比較特殊的階段。大學英語的授課學時相對中學減少，以自主學習為主，而新生大多自學能力比較弱，因而在學習上感到難以適應。尤其是在民族邊遠地區的高校中，由于地域封閉，經濟與文化都不甚發達，少數民族新生的英語基礎知識普遍較為薄弱，主要表現在發音不準、單詞不會讀，語法知識“欠賬”很多，語言思維不協調等。沒有基礎知識的支持，新生進人大學后難以適應大學英語教學的要求，導致這部分學生對大學英語學習抱有畏懼心理，對英語學習失去興趣，有些學生甚至放棄英語學習。作為大學英語教師，引導新生擺脫困惑，幫助新生盡快適應從中學學習到大學學習的轉變是必不可少的工作。

新生在大學英語學習中存在的問題

就大學英語的教學對象——非英語專業的大學生而言，他們在英語學習中存在的問題主要有內因和外因兩個方面。內因主要是學生自身存在的問題；而外因則表現為學習者的動機、態度以及性格等。（1)新生的學習心理不成熟，不能盡快適應大學生活。許多學生在進入大學后，經過短時間的好奇和興奮后很快就開始迷惘、困惑乃至失意，他們發現原來是老師守著學習，現在是老師上課出現，下課不見，讓他們感到無所適從，不知道應該如何安排學習和生活。（2)新生在學習動機和學習態度上不能盡快適應大學的學習方法和要求。民族邊遠地區在教學組織形式、教學內容、教學方法以及師資隊伍等方面都較落后，學生從開始學習英語就沒有接受系統的英語綜合能力訓練。受中、小學教學模式的影響，學生養成了一種被動的學習態度：抬頭看黑板，低頭記筆記，完全沒有時間主動思考，他們認為英語是老師教會的，而不是學會的。而在大學階段，英語教學把大量的時間用于培養和提高語言實踐能力上，老師往往是以指導者、幫助者的角色引導學生積極主動地學習。由于中學階段學習的“慣性”作用，新生對大學教師所給予的充分自由反而不習慣，甚至認為大學教師不負責任，從而產生抵觸情緒。

針對新生存在的問題，采取行之有效的措施

隨著改革開放和對外交往的不斷擴大，對人才外語水平的要求主要是能夠用英語進行交際。針對社會的這種需求，大學英語教師應該轉變教學觀念，從傳統的“以教師為中心”的教學轉變為以“學生為中心”的教學，有針對性地幫助新生實現英語學習上的過渡。

1.幫助新生明確學習目標，培養學生自主學習的意識。大學一年級的學生嶄新的學習環境、教學方法明顯的不適應，大學英語教師在教學過程當中應該摸清他們的情況，有意識地引導培養他們的自主學習意識，使他們盡快適應大學生活和掌握英語學習方法。在新生進入大學的第一堂英語課時，教師就應該把本學期乃至后兩年的學習目標告訴學生。有些學生尤其是少數民族學生，高中階段的英語基礎薄弱，對英語學習有種恐懼心理，教師應從心理上和精神上鼓勵學生，幫助他們了解大學英語學習的特點，并迅速轉變學習觀念，調整學習策略，在學習中減少對教師的依賴，學會主動承擔學習責任，主動適應大學英語教學法，成為獨立自主的學習者。

2.建立良好的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是緊密聯系的，任何認識過程都伴隨一定的情感。和諧的師生感情是保證和促進學習的一個重要因素，也能更好地促進新生適應大學英語教學。學生（尤其是新生）在感情上能夠信賴老師，他的學習興趣和動力會更強。在與少數民族學生的交往過程中，師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。而教師應針對新生在學習上的茫然，盡量多與學生溝通，主動了解他們學習、生活等方面的情況，與學生建立信賴、理解的情感人際關系。

3.轉變教學模式，采用行之有效的教學方法，幫助學生克服學習中的困難。教學活動是師生間的雙向互動活動，成功的教學活動一方面要充分發揮學生的主體作用，另一方面要發揮好教師的指導作用。在整個教學過程中要突出“以學生為中心”的課堂教學，激發學生的學習興趣，讓學生學會自我學習、自我調節、自我評價，從而建立自信，能夠自覺地、全方位地投入到英語學習中。

首先，重視教學中文化的導入，培養學生的跨文化交際能力。語言是文化的載體，是文化不可分割的一部分，外語教學過程中導入文化已成為外語教學界的共識。這在新生階段的教學中顯得尤為重要。因為新生在大學以前的學習中，主要忙于應付各種考試，沒有涉及到不同的文化背景、文化象征對跨文化交際的影響，因而學生意識不到語言文化和跨文化交際的關系；學生習慣用母語文化的思維方式看待外語文化，妨礙了學生對語篇的理解。因此，教師在教學中必須重視文化的導人，可以采用“比較法”使學生發現母語和目的語在語言結構與文化之間的異同，逐步獲得跨文化交際的感悟。

其次，盡量幫助學生進行聽說方面的訓練。在給新生上聽力課之前用一定時間正音調。從音標入手，向學生介紹連讀、同化、省音、弱化等語音現象，并加以訓練。課堂上鼓勵學生盡可能多地口頭使用英語，可以用英語與學生進行問答；講解課文時，可以讓學生試著用英文概括文章的段落大意；還可以給出一些與課文有關的話題，讓學生做英語對話。要求學生克服最初的困難盡量使用英語，培養學生養成英語思維的習慣。這樣，既能幫助新生迅速彌補中學時期聽力不足的問題，又能有助于新生克服害羞、不敢開口的習慣。

再次，教師要教會學生正確使用詞典，告訴學生不同語言之間有許多不完全對應的詞義關系，需要單語詞典才能確切地理解一個詞多方面的意思。一方面不否定“死記硬背”，尤其是大聲朗讀和背誦單詞和課文對英語學習是十分有益的，另一方面也要告訴學生英語中的詞匯并不是孤立的，還應該通過上下文來理解單詞的搭配，或通過詞與詞之間的語義關系來學習。同時還應該培養學生掌握基本的閱讀技巧和方法，養成良好的閱讀習慣。

另外，在寫作方面，應定期定量地給學生布置作文，要求學生逐步提高寫作能力。訓練學生注意基本詞型、句型、段落結構和文章的模式，注意大小寫和標點符號的正確使用，盡量避免出現“漢語思維+英語句子”，不要只考慮語法，還要照顧到英語表達習慣。

最后，還應充分利用多媒體技術引導學生自主學習。大學英語課時少，每周只有五節課，而且間隔時間長，但是課堂以外學生卻有大量的自主學習時間，可以采用任務型教學的方式，要求學生利用多媒體進行自主學習，激發學生的學習興趣。

總之，新生階段的英語教學是大學英語學習的開端，也是整個大學階段學生是否能夠有足夠的興趣和動力堅持學習的關鍵性階段，尤其針對民族邊遠地區高校的新生，如果從大學一年級就注意培養學生的自主學習的意識、方法和技能，形成自主學習的能力，那將對他們今后的大學英語學習產生深遠的影響。教師必須不斷探索符合實際的教學方法，改進教學手段，幫助新生順利度過不適應期，為進一步提高英語水平打下良好的基礎。

[1]李觀儀.我的英語學習和教學[J].外國語，2003.

[2]彭金定.大學英語教學與學習策略的科學研究[M].北京氣象出版社，1998.

[3]張伊興，李明.我國外語教學改革之我見[J].外國語，1999.

四川西昌學院外語系