淺談英語教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用母語

近些年來，漢語在英語教學(xué)中的負面影響理論已被大多數(shù)學(xué)者、教師認可，并借鑒到實際教學(xué)中。在該理論的指導(dǎo)下，大量教師在講授大學(xué)英語課程時，普遍采用全英語教學(xué)。但由于大學(xué)擴招，使入校學(xué)生的文化素質(zhì)急劇下降，英語基礎(chǔ)普遍較差，有相當(dāng)部分學(xué)生在英語課堂上只能聽“天書”。自然而然對英語學(xué)習(xí)不感興趣，喪失信心，在心理上產(chǎn)生“習(xí)得無助感”(Learned helpless ness)。

“習(xí)得無助感”概念的提出

習(xí)得無助感的概念最初是由美國心理學(xué)家塞利格曼（M.E.P.Seligman，1975）等人提出的，塞利格曼通過“將狗固定在架字上進行電擊”的實驗發(fā)現(xiàn)，遭受電擊而無法逃脫的狗在以后能逃離電擊的情境下也不去逃避。結(jié)果表明，動物在有了“某些外部事件無法控制”的經(jīng)驗后會產(chǎn)生一種習(xí)得無助感心理狀態(tài)，這種習(xí)得無助感會使動物表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為?，F(xiàn)在，無助感理論經(jīng)常被用來說明人們在接連遭受挫折后，漸漸感到自己對一切都無能為力，從而喪失信心，甚至導(dǎo)致抑郁癥的產(chǎn)生。顯然，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師不當(dāng)?shù)娜⑽慕虒W(xué)會導(dǎo)致學(xué)生不能理解所講授內(nèi)容，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣，同樣出現(xiàn)習(xí)得無助感的現(xiàn)象。

消除習(xí)得無助感的方法之一：適當(dāng)運用母語

矯治習(xí)得無助感，一定要“對癥下藥”。筆者認為，必須認真研究學(xué)生個性心理特點，結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)借助母語教學(xué)，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的信心，消除習(xí)得無助感。

每一位外語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，都在琢磨母語和目的語有哪些異同。[1]馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！闭Z言與思維是直接聯(lián)系的。一個人學(xué)習(xí)母語是自幼開始的。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的發(fā)育過程同時進行的，也是和思維形成的過程相輔進行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。而作為成人學(xué)習(xí)外語的過程完全不同。他們的言語器官和思維器官已發(fā)展成型，他們的思維已和母語建立了牢固的聯(lián)系。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個過程是離不開母語的。

首先，對于中國學(xué)生來說，由于生活在漢語環(huán)境當(dāng)中，早已習(xí)慣了漢語的思維方式。他們想問題，描述事物都用的是漢語，要讓他們完全擺脫漢語，重新象嬰兒一樣學(xué)習(xí)一套新的語言是不切實際的。因此，在英語教學(xué)過程中，尤其對初學(xué)英語的人，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用漢語是必要的。

其次，中國學(xué)生在長期的漢語環(huán)境中生活，已將外部環(huán)境中的事物與漢語概念和表述方式建立了較為準確的聯(lián)系。通過漢語這個媒介，英語學(xué)習(xí)者們可以很容易地將英語中的一些等同或相近的概念與自己的思維以及外部環(huán)境中的事物聯(lián)系起來進行理解區(qū)分，從而事半功倍。

第三，從翻譯教學(xué)法中看母語的作用。我們可給翻譯法下一個簡單的定義——用母語來教外語的一種方法，它的特征就是母語與所學(xué)外語并用。翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解外語詞和句子的涵義，特別是在外語學(xué)習(xí)初期，翻譯可以使學(xué)生擺脫推測、猜想的困惑，避免對外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。

總之，在英語教學(xué)中，特別是針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，把母語作為輔助手段是十分必要的。

英語教學(xué)中應(yīng)用母語的“度”

然而，在英語教學(xué)過程中，如果濫用漢語，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對漢語的依賴性，將漢語中的一些語言習(xí)慣帶到英語中去。比如，在英語寫作和交談過程中學(xué)生往往是在頭腦里先通過漢語形成自己所要表達的意思，然后再將其翻譯成英文然后說出來。這樣首先帶來的一個問題就是影響自己的理解速度和表達能力。

那么，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)如何來把握漢語的“度”？

1898年，外語教學(xué)專家在維也納提出了外語教學(xué)中母語僅適合在如下幾種情況下使用：(1)闡述發(fā)音部位；(2)解釋抽象詞或短語；(3)區(qū)分不同的語言點；(4)檢查學(xué)生的理解程度。[2]國內(nèi)不少教學(xué)專家也曾先后著書談?wù)撨^外語教學(xué)中利用母語的原則問題。歸納起來，大致有以下幾點：(1)解釋某些詞義抽象的單詞和復(fù)雜句子；(2)利用英漢對比，提高英語教學(xué)中的預(yù)見性和針對性；(3)利用翻譯練習(xí)，用來檢查、講解、鞏固和發(fā)展學(xué)生運用語言的能力。

筆者認為英語教師應(yīng)根據(jù)具體實際情況，靈活運用母語于外語教學(xué)中。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，總結(jié)了一些母語在外語教學(xué)中的運用情況以供參考：

1．利用母語，幫助理解和記憶。例如，筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對名詞前作修飾的形容詞詞序弄不清，考試中經(jīng)常出錯。后來，筆者參看了余可佳老師關(guān)于形容詞詞序問題總結(jié)的一句順口溜：“美小圓舊黃，法國木書房?！盵3]句中“房”(room)是名詞，前面的形容詞都是修飾成分。“美”(beautiful)指性質(zhì)，如好、壞等；“小”(small)指大小；“圓”(round)指形狀；“舊”(old)指新舊；“黃”(yellow)指顏色；“法國”(French)指國籍或產(chǎn)地；“木”(wooden)指材料或質(zhì)地；“書”(即讀書的，reading)主要指用途。簡單而上口的一句話便巧妙地概括了名詞前多個形容詞詞序問題。筆者運用這種方法，并結(jié)合例子向?qū)W生講解。學(xué)生以后每當(dāng)在練習(xí)和考試中碰到形容詞詞序問題時，一般都能快而準確地得出正確答案。

2．適當(dāng)利用母語講解抽象的語法概念和詞義。英語教學(xué)中，教師在講解抽象的語法概念或詞義時，適當(dāng)利用母語可起到事半功倍的效果。例如，英語教師在講解“過去完成時”時，若單純用英語下定義舉例，學(xué)生很難理解。這種情況下，教師可以借助母語，把過去完成時簡單地解釋為“過去的過去”。另外，教師在講解抽象單詞詞義，如friendship，excuse，science等時，若完全用英文釋義，既費時，又很難解釋清楚。在講解這些抽象詞詞義時，教師可以適當(dāng)使用中文：friendship—友誼；excuse—借口；science—科學(xué)。這樣學(xué)生不僅能清楚理解詞的意義，而且印象深刻。

對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，若采用全英語教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生不能理解所講授內(nèi)容，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣，產(chǎn)生習(xí)得無助感。因此，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以適當(dāng)利用母語，發(fā)揮母語的必要作用。讓學(xué)生以樂觀、自信、健康的心態(tài)去面對英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語，用外語進行交際。外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。

[1]郭銘華.論母語在外語課上的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002.

[2]張正東.外語教育學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社，2001。

[3]余可佳.高考英語典型錯誤例析[M].湖北教育出版社，1996.

陜西教育學(xué)院外語系