合作學習是培養學生實驗能力的有效途徑

教育的目的是著眼于學生潛能的喚醒、開拓和提升學生自主發展，從而促進學生認識、情感、態度和技能等方面的發展則成為教學的直接的目的。實踐能力的培養越來越得到重視，在初中的化學教學的過程中，培養學生的實踐動手能力，顯得尤為重要。

在結合多年的初中化學教學實踐中，提出了一個新的教研課題——自主實驗。即讓學生自發進行一些設計性實驗和探索性實驗，解決一些實用性和疑惑性的問題，在這個過程中培養學生的自主學習能力，為了更有效地完成這類實驗習題，嘗試進行學生合作完成實驗的試驗，即讓“合作學習”這一學習形式走進實驗課堂，并成為檢驗教學效果的檢驗尺。

自主實驗有以下三個特點：1）合作學習有助于因材施教，在合作學習過程中，通過學生之間的“你教我，我幫你”，學習困難的學生可以得到提高，從而真正實現使每個學生都得到發展。2）學生在完成任務時，互相支持、相互配合，特別是面對面地促進性的互動，即有助于培養學生的合作精神，又助于培養學生的競爭能力。3）合作學習可以幫助學生通過共同學習來實踐其社會技能，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識。

那么，如何在自主實驗中合理有效的利用合作學習，培養學生的能力呢？

按習題的內容成立合作學習小組

合作學習小組不宜采取同桌為單位成立以座位的所在組為單位的方法，因為這樣會出現“你做我看”的現象，不利于學生的群體發展。為此，在實驗過程中，要結合學生的學習興趣，以及要根據學生的性格特征進行分組實驗，這樣在達到試驗目的的同時，也增進了學生之間的團結協作的精神。具體操作應該注意以下幾點：

1.讓學生自己選擇合作伙伴。學實驗的操作技能是學生做好化學實驗的基礎，在實驗的安全性有所保障和危險系數低的情況下，可以讓學生自己選擇合作伙伴。諸如用曖水瓶瓶塞的取放做法練習藥瓶瓶塞的取放法。用筷子練習或鋼筆、鉛筆等練習試管的拿法及振蕩方法，用筷子和玻璃杯練習攪拌的方法。在學生自愿的前提下，可以達到相互監督和幫助的目的，從而使合作學習小組促進性學習，讓大家共同掌握化學試驗中的最近本的技能。

2.成立互補性合作小組。合作小組并不是一成不變的，它要隨著自主實驗的階段性推進作出相應的變化。如當課程進行到初三化學第五章第四節二氧化碳的實驗制作法時，學生已積累了氧氣和氫氣的制法。可將演示實驗變為探索性實驗，介于大多數女同學存在想動手怕失敗、怕危險的普遍心理，在分組時，一定要考慮此類因素，將這部分女同學分到有帶動力、有感染力的小組中，讓她們走出“怕”的陰影。同時，讓女同學的細心感染男同學，在小組學習中，讓同學之間的美好品質相互傳遞，達到相互進步的目的，以及形成動手實踐的興趣。

教師應作“合作學習”的參與者和服務者

學生合作完成自主實驗時，教師不能做“局外人”，而要到學生中去，成為合作學習的參與者。因為自主實驗在初中階段對學生而言具有相當大的難度，只靠學生去摸索，“摸著石頭過河”就難免耗時多、效率低，正如“授人以魚，只供一飯只需；教人以漁，終身受用無窮。”也就是說在合作學習的過程中，通過師生的合作，學生之間的合作，讓學生學會“捕魚”的方法。所以教師應該對學生的疑難進行科學的點撥引導，使合作學習有收獲、有深度，不要只浮在表面。

在合作學習過程中，教師要為學生“伴奏”搞好服務工作。自主實驗是只提供了題目和要求，儀器，藥品，教師提供或引導制備。對于危險性的實驗，教師要給學生創造安全的環境，讓學生無負擔地進行試驗。

學生在合作學習中發展能力

把“合作學習”引導到自主實驗中，主要是用來解決重點和難點問題，從而培養學生的創新能力。所以說，這里提倡的合作學習決不是你一言我一語的討論，而是要求學生在合作學習的過程中尋找解決問題的最佳途徑，即學會思維的方法，形成一定的能力，最終培養學生的自主學習能力和創新能力。比如這樣一道習題，現有：火柴、一張干燥的白紙、一個光潔干燥的小燒杯、澄清石灰水，試設計一個小實驗，證明紙張中含有C、H兩種元素。先進行小組設計，再讓小組推選組員陳述設計理由，小組間討論后，進行試驗操作。

在試驗操作的過程中，重在培養思維能力、設計能力、動手能力、創新能力。操作的完成并不代表實驗的結束，在這里一定要注意學生表達能力的培養，讓學生從描述、視覺、聽覺、觸覺得到的信息入手，用準確且簡潔的化學語言填寫自制的實驗報告單。讓試驗的過程在學生的腦海里達到重現，就對試驗過程達到熟練的程度，同時也對所要求掌握的化學知識達到了掌握，這樣理論與實踐的結合，才能使學生在輕松的情況下，把知識真正地掌握了，這可以說達到了事半功倍的效果。

陜西寶雞鳳縣黃牛鋪初級中學