淺談如何進行英語語音教學

英語作為中學的一門重要的基礎科目，越來越受到重視，盡管如此，并不能減輕學生在學習上的困難和壓力，反而，許多學生由開始的畏難發展到厭學。造成這一結局的原因很多，集中表現是學生學習英語沒有過好語音關，未形成語音方面的能力，進而降低了學習英語的積極性，產生了畏難情緒。

筆者曾對15名不同年級不同層次的學生進行了對比試驗，可使他們4個小時記憶多達500個單詞，平均每小時100多個。之后筆者又對100名后進生進行試驗，試驗再次證明他們可輕松地記憶單詞。而且在老師正確地引導下很快地就學會了自主預習，學習積極性有增無減。因此，筆者認為語音教學應遵循以下幾個規則：

滲透式字母教學

根據實踐認識再實踐再認識這一規律，在字母教學中滲透語音教學，可以為以后的學習打下伏筆，其主要步驟如下：

1.認識帶音標的字母，建立初步語音印象。

2.認識元音因素，建立元音概念。

3.認讀輔音因素，建立輔音概念。

4.引導拼讀，了解拼讀方法和意義。

5.以發音確定字母，增強音形聯系。

6.以元音歸類，提高辨別元音的能力。

7.根據音標找字母。

8.提示輔音或元音，嘗試認讀，以舊引新，培養能力。

在這一環節里，應重字母教學，輕語音教學。語音教學中重復習，以舊引新，并重視輔音因素與字母的聯系和區別。莫要代替學生勞動，要注重為學生尋找拼讀的靈感，要有等待成功的足夠的耐心，以培養拼讀能力為目標，不達目標絕不放棄。

并重式詞匯教學

在字母教學中，通過滲透語音教學，學生們已具備了一定的感性認識。在詞匯教學中，再度注入語音教學，必然使無意識的學習升華到有意學習，進而，為理性學習奠定良好的基礎。

1.復習導入新課。

2.動手查驗主觀判定的正確性，加強記憶，培養動手能力及科學態度。

3.小組交流討論。

4.匯報討論結果。

5.查字典驗證討論結果。

6.教師回答學生提問。

7.根據拼讀規則讀詞注音。

8.根據音標寫單詞。

在這一環節中，詞匯教學與語音教學必須并重。其一，詞匯教學服務于語音教學。爾后通過語音教學最終促進詞匯教學。其二，注意突出拼音文字的特點，在由舊引新過程中切勿降低要求，甚至包辦代替。其三，要注意激發興趣鼓勵大膽嘗試，體驗成功，提升興趣。

促成式詞匯教學

繼滲透式字母教學和并重式詞匯教學之后，研習拼讀規則，建立拼讀規則概念，是學生從感性認識穩步上升到理性認識重要活動，其主要做法如下：

1.復習，試讀并書寫音標。

2.小組交流討論。

3.匯報討論結果，并給出依據。

4.查字典驗證討論結果，總結讀音規則。

5.教師回答學生提問，然后小結。

6.根據拼讀規則讀詞注音。或讀音標寫詞。

在這一環節里，要重視音形教學，重在培養能力。而擴大詞匯量只能作為一種輔助的強化手段，切不可將新詞作為重點任務。

引導式詞匯教學

語言的學習重在實踐，一曝十寒有害無益。要收到良好的效果就要加以練習，其具體操作方法如下：

1.找出新課中不認識的詞。

2.判斷字母的發音重讀及漢語意義。

3.學生討論，共享資源。實施學生間的自我教育。

4.利用工具書驗證討論結果。

5.引導總結。

6.補充相應的訓練。

在這一環節里，重在培養學生的動手動腦能力，對詞的掌握只要求到能認讀，知其各字母的發音情況，對詞義只需要通過閱讀去了解記憶即可。對補充詞不要求作更多的理解記憶。

重復式句型課文處理

1.突破義群。

2.突破單句。

3.突破段落。

4.模仿。

在這一環節里，重點由原來的拼讀轉向義群、句、段落和全文，它要求教師耐心地去引導，讓學生漸漸脫離教師的幫助。

也許有人會擔心任務重，時間緊，難以實施以上目標，但是，如果我們這樣走下去，學生就不需要我們再去教他們詞、句和課文了，且很少有語音錯誤。我們的教學豈不更加輕松，更加愉快。那么我們還需要擔心學生因為語音困難而喪失信心，過早出現分化嗎？

以上五個環節中，重在讓學生動手動腦，重在保護學生的積極性，重在循環漸進，重在培養能力，重在讓學生找到靈感，重在相信學生不是靈感沒有，而是來得比別人晚一點。切勿包辦代替，切勿一曝十寒。切勿操之過急，切勿抱怨學生。如果你認為真的很難做到，或是不可能做到，不妨給無奈無助的學子報以輕松、信任的笑容。也許你原本認為不可能的事會出現奇跡。