教改有感

多年來，各級教育系統都致力于課堂教學改革，當前的社會形勢也迫使我們進行課堂教學改革。實施素質教育、減輕學生負擔、提高課堂教學質量成了我們孜孜以求的目標。于是乎，有的學校通過進行政手段要求老師們探索出課堂教學改革的新路子，并以此作為評價教師工作水平和成績的一個依據，一度走入教改的誤區。

有的學校為體現本校的管理水平和教學特點，呈現學校教改特色，要求教師教案書寫規范化，制定出條條框框，要求極細，如同在完成填空題。這種毫無實用的形式，是否是在作秀。而又有的學校對教案放寬到滿幾年教齡的老師可在老教案上添添改改。對此兩種做法，我不敢茍同。因為行政命令型的教改，會產生等、靠、看的思想，教改完全處于被動狀態，毫無積極性可言。進行教學改革，無非要達到這樣一個目的：更適合知識的傳授，更有利于學生對知識的理解、吸收掌握和運用。教案是教師備課過程的載體，易于被學生接受，能達到良好的課堂教學效果，又能體現老師教學特點，這樣的教案當然是一篇好教案。

前些時期，從上到下強調學習新課標，充分發揮學生的能動性，進行探究性教學，一節課討論不出來的問題，下節課可繼續討論，這種形式的教學實際嗎？對此有些老師不知所云，議論紛紛。那么，我們是否不進行課堂教學改革了呢？看看我們的培養對象，他們是未來型人才，必須要有很強的自學能力及研究能力。我們的教學就是要向培養這類人才的方向發展。某中學提出的“先學后教，當堂訓練”是否適合我們呢？對此提點個人看法：一、每一屆、每一班的學生是有區別的，如何教學，首先要從學生的實際情況出發，找出既適應學生、又符合教材，還要適合自己的個性的教學方法，每一堂課的教學模式不一定相同；二、從每一堂課的具體內容出發，選擇教學模式；三、教學模式要多樣性，以此來增加新鮮感，減少“審美疲勞”。但我認為對初中教學，經過一段訓練后，完全可以達到先自學，后點撥，即先學后教的模式。

課堂教學進行得非常完美也是不現實的。因為專家們總能指出你的不足。這就要求我們要虛心學習，不斷地改進。取他人之長補己之短，即使學的四不象，那畢竟是你的特點。不管多么好的電視節目，看兩遍就無味了，何況教師教學呢？

因此，注意課堂教學的多樣性應成為教師的必修課。我想，主持人的風格、演說家的言辭、記者的提問是否能運用到我們的課堂上，老師與學生們也來擺擺“龍門陣”，像朋友似的聊聊天，讓學生也能對老師“實話實說”。課堂上，老師應該成為真正的“技術顧問”，而決非是學生的拐杖。

我認為一堂好課檢驗方法有三：一、學生對你的課是否感興趣；二、學生上你的課是否輕松；三、成績是否突出。通過了這三項檢驗，我想你的課堂教學改革就成功了。

山東東營市勝利第三十九中學