淺談高等職業院校大一學生學習主體地位的培養

學生學習主體地位的現狀及導致原因

1.高職院校大一學生學習主體地位普遍缺失。高等職業院校的學生普遍存在著學習動力不足、缺乏自信心、缺少有效的學習方法、自制力不強等現象，這些特點在大一學生中尤為明顯。當他們帶著幾分好奇、幾分喜悅、幾分向往、幾分失落、幾分迷茫的心情走進高職院校的校園后有人就表現出了心浮氣燥、紀律渙散、逃課缺課等普遍現象。

2.造成這種現象的原因主要有以下幾點。

1)高等職業院校屬于專科層次，相對于普通本科院校而言，錄取分數低，換句話說，大多數學生自身學習能力有欠缺；有一些成績很好的學生在進入高職院校后，心態是不平衡的。

2)社會上的人們對高等職業院校還存在著某種不正確的看法，導致考入高職院校的學生容易產生自卑心理。這種自卑心理還會引起學生對學習出路產生焦慮。

3)學習環境的改變使學生不能很快適應。高中與大學在教學方法以及管理模式上有巨大的反差，這是造成一系列問題的重要原因。而在大學管理上給學生以非常寬松的環境，使這些從“高考集中營”一下子來到“自由的大森林”的學生呈現失控狀態，也就沒什么可奇怪的了。

在課堂內外對學生進行積極的引導教育

學校的中心工作應該是圍繞著確立學生的學習主體地位來開展。學校制定完善的教育、教學制度是使學生確立學習主體地位的必要前提和保障，這包括學校的管理制度、課程設置、教師的課堂教學等多方面環節的實施。換句話說就是課堂內、外的教育相互促進、相互補充，引導學生確立學習主體地位。

1.課堂外教育將對大一學生確立學習主體地位起著重要作用。入學教育除了讓學生們了解學校的規章制度，還要讓他們自己回答想不想學？為什么學？學什么？怎么學？這類實質性問題。通過回答這些問題激發學生的學習動機，引發學習興趣，堅定學習信心，明確學習目標，最終使學生明確自己是學習的主體。

大一新生的軍訓對培養學生學習主體地位的作用也不可低估。軍訓中，吃了苦才會使學生意識到：凡事想成功不吃苦是不行的。同時，軍訓也堅強了學生們的意志、信心和恒心。另外，軍訓還會強化學生的組織紀律性。所有這些心靈上和精神上的體會、啟迪和磨練在以后的學習中的主體地位的確立起著無法估量、不可替代的作用。

2.課程設置。如果在第一學期就開設《思想品德》課程和《大學生健康教育》課程，這些課程本身的重點內容就是對學生樹立學習主體意識的教育。通過有針對性的組織教學，幫助學生盡快從中學生過渡到合格的大學生。因此這些課程的設置對大一新生所起的重要作用是不可低估的。

同時，其他課程如公共基礎課、專業基礎課和專業課等的合理設置，如果任課教師都能從教學方法入手，引導學生會讀書，并能讓學生增強自信，增強學習的主動性，那就充分發揮了教師的主導作用，就會使學生對教材內容深入地學習并理解從而形成能力，而不是簡單的被動的記憶了。那么學生的主體地位在這個過程中就逐漸確立起來了。

3.在課堂教學中激發學生的學習興趣，促進學習主體意識的形成。在課堂教學中引導學生確立學習主體地位，要從改進教學方法，培養學生學習興趣，提高課堂教學效果來入手。

高等職業教育要求理論教學適度，應用才是重點。因此要求教師要用少而精的方法講好理論。試想，如果大多數教師在課堂上只是重視講“知”，單向灌輸，學生只能處于被動接收的地位，學生的主體地位被嚴重剝奪了，那么，對于由此而引發的學生學習沒有興趣，上課睡覺、說話、逃課等現象，責任只在學生一方嗎？

要想把這些有鮮明特色的學生培養成為高素質的應用型人才，要針對大一學生的特點，從確立他們的學習主體地位的高度出發，細心組織教學內容，改進教學方法，并盡量采用先進的教學手段，培養他們的學習興趣，提高他們的自信心，變被動學為主動學。

1)適當利用多媒體輔助教學，可以激發學生的學習興趣，對提高教學效果是十分有效的。教師在制作課件的過程中，對教材進行了精心地篩選和編排，再通過多媒體的視覺、聽覺等感官沖擊，使授課內容變得新奇、靈活、精彩、印象深刻。此時學生的學習積極性被充分地調動起來了。

2)教學過程中讓學生參與進來。課堂上的討論、表演、動手實驗、體驗模擬（真實）場景等都是調動學生積極性的方法。這會使他們確實成為了學習的主體。這些教學方法是一個老師、一塊黑板、一只粉筆滿堂灌的方法永遠也達不到的。

3)最后，還應該注意，教師還應及時適當地給學生們以肯定和表揚，以使學生保持這份來之不易的學習興趣和信心，讓他們把它貫穿于以后的學習中去。

總而言之，通過對高職院校大一新生的心理及表現的分析使我們充分意識到要想培養出社會所急需的生產、服務一線的應用型人才，培養學生在學習中的主體地位是根本。

[1]呂明.《加拿大職業教育管窺》，《世界職業技術教育》，2004.

[2]徐小貞等.《高職英語教育理論與方法》，高等教育出版社，2004.

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