從關(guān)聯(lián)角度探究英語語用能力的培養(yǎng)

語言學習的最終目的就是培養(yǎng)語言的語用能力，即語言交際能力，包括理解和表達兩個方面。隨著語用學的不斷發(fā)展與認知科學的影響，語用學者開始從認知的角度看待言語交際。Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論就是其中有著較大影響的認知語用理論。

話語的明示和推理

關(guān)聯(lián)理論認為明示和推理是交際過程中的兩個方面，明示就是交際者用明白無誤的明說表達自己意圖，交際者通過某種使交際對象明了的方式進行編碼、表達意圖，如果交際對象能明了交際者所作的明示行為，那么就認為這是一個成功的交際。在這個過程中，交際者通過對語境的選擇向交際對象提供關(guān)聯(lián)性最強的語言信息，示意其話語的含義。在選擇語境時交際者不僅要考慮自己的身份、立場、觀點和交際意圖以及交際的場合、時間、空間等各種因素，還要考慮交際對象的年齡、知識結(jié)構(gòu)、社會背景等。盡可能的提供與交際對象的認知語境相關(guān)的信息，最大限度的減小交際對象理解話語的難度，使交際對象正確有效地理解和推斷出交際者的意圖。推理則是交際對象在交際者通過明示手段提供的信息和語境之間，按照關(guān)聯(lián)原則，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而推斷出交際者的意圖、達到理解話語的過程。關(guān)聯(lián)是依賴語境，話語理解的過程就是語境建立的過程。交際對象在選擇語境的過程中，一方面要受到交際者已經(jīng)建立的語境支配，另一方面也受到自身認知語境的制約。

語境要素及其功能

那么什么是語境？Lyons(1977)認為語境是交際雙方所具備的用于判別話語合適性的知識。何兆熊從語用學的角度對Lyons語境觀點加以擴充和發(fā)展，認為語境包括語言知識和語言外知識。語境最基本的功能是它的制約性和解釋性。“制約性”一方面是對話語生成的制約，即對交際者使用語言的制約。它使交際者在進行言語交際時，必須根據(jù)自己的交際意圖，考慮到交際對象的各種情況，建立與自己話語相符合的語境，選擇得體的表達方式。語境的解釋性是針對交際對象而言，當說話人話語說得模糊，不夠詳盡，或者里面使用了意義不十分確定的詞語來傳達意思時，我們就要借助語境來理解。借助語境可以了解交際者使用的表達方式和語用策略。解釋和說明某些語言現(xiàn)象，排除歧義，推理話語在特定語境中的含義。

關(guān)聯(lián)理論對英語教學中語用能力培養(yǎng)的啟示

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，我們要在教學中強化英語學習作為一種認知活動的概念，通過提高學生的認知能力，使他們在言語交際中正確的判斷語境、尋找關(guān)聯(lián)，增強語言表達的得體性和正確性培養(yǎng)其語用能力。

1．將文化知識融入語言教學中，培養(yǎng)學生的文化能力。語言教育家拉多在《語言教學：科學的方法》中指出：“我們不掌握文化背景，就不可能學好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”不同的語言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在著很大的差異。例如中國人稱呼家庭成員、往往用“二哥”、“三姐”、“四嬸”、“周大伯”之類。這些稱呼卻不可用于英語。用英語稱呼時，不論對男人還是女人，一般直呼其名就可以。而像“Brother Joseph或者Sister Mary”之類的稱呼，只用于天主教團體和某些別的宗教或職業(yè)團體。上述例子反映出的這種文化規(guī)約對語言的制約作用，在母語學習的過程中，學習者是不易察覺的。而在學習外語時，由于年齡、學習環(huán)境、傳統(tǒng)教學等諸多因素的關(guān)系，學習者的語用能力和社會文化能力的發(fā)展往往不是同步的。因此在外語教學中，教師應(yīng)通過中西文化差異對比向?qū)W生傳授目的語文化，豐富學生的認知，克服由于文化差異而造成的語用失誤，培養(yǎng)其語用能力。

2．培養(yǎng)語境意識。語言學習主要是由意義驅(qū)動的。而意義主要產(chǎn)生于社交互動的情景之中。只有在語境里，語言形式才獲得明確的意義。同一表達式，在不同的語境里可能表達不同的意思，反之，具有同一言語功能的同義結(jié)構(gòu)，在不同的語境里含義就不同。

因此在外語教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合理的語境，讓學生參與到特定語境下的活動中，幫助學生認識并判斷語境，學習使用與之相適應(yīng)的語言形式，把相關(guān)知識整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

3．語言知識的講授要結(jié)合語用知識。目前我們英語課堂的教學中，語言知識的講授基本上還是停留在詞語意義的解釋和句子結(jié)構(gòu)的分析這樣一種層次上，而對所教詞語和句子在實際的言語交際環(huán)境中使用方面的有關(guān)知識傳授很少。我們認為這種脫離相關(guān)語用知識來傳授語言形式的方法是片面的，它不能培養(yǎng)學生在真實的語言環(huán)境中恰當?shù)皿w的運用語言的能力。例如“This is a piece of cake.”作為一般的陳述句，其命題意義很明顯，但在一定的語境下，它還可產(chǎn)生一個特殊的功能意義：表示對事物的評價，意為“This can be accomplished with ease.”對于這類句型，若只從語言形式方面對它進行分析和解釋，而不從語用角度來說明這一句型在具體的交際環(huán)境中所隱含的意義，則很難把這一類句型教給學生，使他們在言語交際中不犯嚴重的語言失誤。

此外，在英語課堂教學中，結(jié)合語用知識來講授語言，其關(guān)鍵就是要在教授語言時，處理好語言形式與語言功能之間的關(guān)系，語言形式與功能并不是一一對等的簡單對應(yīng)關(guān)系，而是一種多重關(guān)系，一方面一種語言形式可能有多種語言功能；另一方面同一語言功能也可以由不同的語言形式來體現(xiàn)。語言形式和功能這種復雜的關(guān)系，如果僅靠課堂教學中對語言形式的講解和枯燥的操練，學生很難將知識同化，并創(chuàng)造性運用。教師只有在講授語言形式的同時，將與之相關(guān)的語用知識傳授給學生，才能使他們在不同的言語交際環(huán)境中，恰當、靈活、得體的理解和使用語言，提高其語用能力。

關(guān)聯(lián)理論從認知的角度來看待言語交際的過程，這個過程中認知先于語言，由于認知的不同，每個人所構(gòu)成的認知語境也就因人而異，影響到交際雙方對語言的選擇、理解，從而造成言語交際中的失誤。關(guān)聯(lián)理論指導下的英語教學，強調(diào)豐富學生的認知，完善其知識結(jié)構(gòu)，提高學生語言表達的得體性和理解的合理性。培養(yǎng)其語用能力。

[1]何兆熊.《新編語用學概要》上海外語教育出版社，2000.

[2]何自然.冉永平關(guān)聯(lián)理論——認知語用學基礎(chǔ)《現(xiàn)代外語》第3期，1998.

[3]何自然.《語用學與英語學習》上海外語教育出版社，1997.

黑龍江哈爾濱師范大學阿城學院