中職計算機專業實踐教學改革初探

在社會大量需要中初級計算機人才的大環境下，西部的中職計算機專業教育卻面臨著一個十分尷尬的困境：一方面，西部的信息化水平還較低，信息化進程需要的中初級計算機人才緊缺，企業需要的“即用型”人才很難招聘；另一方面，大量的中職計算機專業畢業生由于自身技能及素質不能滿足企業需求而無法對口就業，許多計算機專業學生畢業后只能從事低水平的重復勞動。為了使我校的計算機專業走出這一困境，我們更新教育理念，加強實踐教學改革，畢業生技能水平和實踐能力有了明顯提高，學生對口就業率大幅提升。

更新教育理念是計算機專業實踐教學改革的前提

1.確立“就業導向型”的質量觀。2004年6月、2005年6月，周濟部長兩次來我校調研、視察，都提出衡量職業學校的標準，就是看培養的人才受不受社會的歡迎。以“就業導向型”的質量觀來指導計算機專業改革，要求中職學校首先必須以就業市場需求來定位專業培養目標。中職計算機專業培養的應該是信息技術從業人員“金字塔”型的中下部人才。中職生就業的優勢應該在于其熟練的實踐動手操作能力。中職計算機專業教學應該以培養計算機應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的素質結構和培養方案，把實踐教學放在突出地位。

2.強化能力本位的教學觀。職業教育以能力為本位在國際上是有廣泛共識的，能力培養是職業教育實施素質教育的核心。無論是專業能力，還是方法能力、社會能力，中職計算機專業的定位都決定了必須以實踐教學為主導和突破口，在實踐中培養學生適應崗位需要的能力和進一步發展的能力。

3.建構以學生為主體的學習觀。信息化不僅是運用IT改造傳統的經濟、社會結構的過程，更是沖擊和改造傳統教育的過程。教學活動應該以學生為中心，教師應該成為學習過程的策劃者、課程設計者、學習過程中的教練、指導者、導師和顧問。借鑒“行動導向”模式，為學生提供在“做”中“學”的機會；讓學生經歷“確定任務——制定工作計劃——實施計劃——進行質量控制與檢測——評估反饋”整個工作過程。

以工作過程為導向的課程設置是計算機專業實踐教學改革的基礎

課程的設置和課程內容的選擇與組合就決定了教學的模式。目前，中職計算機專業課程沿襲了學科課程的設置方式，內容的選擇與組合也以系統的學科知識為主線，偏重理論而忽視實踐。我校在2004年進行第一輪專業改革的時候，就開展了以工作過程為導向的課程改革的探索。在課程內容選擇上，以職業技能標準和企業需求為基礎確定專業技能要求，根據專業技能要求選擇專業技能課程內容；根據專業技能課程要求選擇專業基礎課程內容；根據專業基礎課程要求本著適用原則選擇文化基礎課程和素質課程內容。

信息化教學模式的應用是計算機專業實踐教學改革的關鍵

所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，其本質是現代教學理念和現代教學方法的應用。在信息化教學中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題(跨學科的真實任務)。在這種模式中，學生承擔著自我學習、發現學習的責任，通過異質協同作業、自主探索、分組協作的方式進行主動的知識建構。

建立多元化評價體系是計算機專業實踐教學改革的趨勢

當前，相當多的中職學校各專業的評價仍然沿襲的是普通教育的筆試方式。這種評價方式必然會導致教與學的重心都集中在理論學習上。信息化條件下的計算機專業教學的評價應該是一個多元化的評價體系，評價的內容要多元化，評價的形式要多元化。教師也應該由課程評價的裁判者逐步轉變成為課程學習和發展的鼓勵者。

實訓條件的改善和實訓手段的提高是計算機實踐教學改革的保障

西部中職學校由于學校財力的問題，一般很難為計算機專業配備一些專門化的實訓設備。在信息化條件下，一方面可以通過加大投入，配備必要的實驗實訓設備來緩解和解決這一矛盾，另一方面，充分利用各校的計算機的資源，采用虛擬技術與現實設備相結合的方式，在不增加設備投入的情況下，使學生一人同時操作兩套操作系統，配置路由交換設備，完全能夠滿足日常實訓的需要。能夠提高教學效率，使學生技能得到充分訓練。

師資隊伍建設是計算機專業實踐教學改革的根本

教師在教學中處于主導地位。教師的素質決定著計算機專業實踐教學改革的成敗。西部農村地區的計算機專業教師的來源主要有兩個方面，一是來自綜合性大學的非師范類計算機專業畢業生，二是來自師范院校的數學、物理教師，他們通過自學、進修計算機方面的知識后從事計算機專業的教學工作。多數教師沒有完成過計算機方面的實際項目，也沒有過相關企業有關工程的實踐。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設是計算機專業實踐教學改革成功的根本。

作者單位：西安交通大學職繼學院在職研究生陜西眉縣職業教育中心