六步復式目標化作文教學法

無庸諱言，盡管不少語文老師在作文教學方面進行了艱苦努力和大膽探索，但就全國范圍而言，作文教學目前仍然是語文教學的弱點和難點。如何才能有效提高學生寫作水平呢？筆者把自己試驗多年并取得了明顯效果的“六步復式目標化作文教學法”奉獻出來，以期對大家有所幫助和啟發。

“教學法”提出的背景和依據

目前，傳統的作文教學方法仍占主流。即：兩周一次作文（每學期除去考試也就６—８篇）。老師布置一道作文題，再簡單講些要求或提示，然后讓學生在沒有嚴格限定的時間里寫作，批改后進行一下簡單的評講就算完結。筆者認為，這種做法有三大明顯弊端：一是訓練力度不夠，用于作文訓練的時間太少，遠不能與考試時作文所占的分數比例（百分之四十甚至更多）相一致。二是訓練目標不明，針對性不強，缺乏科學有序的訓練體系和切實可行、操作性強的訓練方法。教師的指導和學生的寫作均存在較大程度的盲目性和隨意性。三是訓練環節不完整，缺少修改重寫這一重要環節。對于教師批改后的作文，學生僅是翻看一下批語和分數；對老師的評講也只是聽聽而已。學生作品止步于半成品或殘次品。基于以上情況，筆者借鑒了“目標教學理論”、“模式教學理論”、“限時快速作文教學理論”，并依據寫作自身特有的客觀規律，提出并試驗了“六步復式目標化作文教學法”。

“六步復式目標化作文教學法”的實施步驟

第一步：寫前指導，明確目標。老師在學生寫作前結合每次訓練的體裁和類型進行有針對性的寫前指導，主要用來明確該次訓練所要達到的目標。指導的內容除審題、立意、選材、表現手法外。可重點指導章法（文章結構）。對于一些典型的章法可總結成套路（亦稱模式），并用范文加以對照分析。這樣可使學生在寫作時有“法”可依，有“樣”可模，從而快速掌握常用文體的典型寫法。

第二步：限時成篇，首次達標。這一階段要求學生在寫作時一要嚴格按照老師寫前指導時提出的訓練目標進行，二要在教師規定的限定時間內（一般為一個小時左右）完成任務。這樣做可以克服學生拖拉晚寫、臨時倉促應付的毛病，也可更好地適應考試需要。

第三步：師生批閱，檢查目標。可把學生前后每四個人分為一組，先由老師從各組中取樣批改一篇。然后讓每個小組對照老師批改樣文集體逐篇進行批改。師生批改有著明確的目的性，即在于檢查訓練目標的落實情況。老師要對批改時的達標反饋信息及時進行收集整理，并形成書面資料以備后用。

第四步：寫后指導，總結目標。“六步復式目標化作文教學法”進行的寫后指導，不同于傳統作文教學中的泛泛地總結講評，它具有鮮明的針對性。教師指導時給合學生正反兩方面的典型例文，側重于總結訓練目標的實施情況，把達標信息返饋給學生，分析學生達標時取得的成績和存在的不足（后者更重要），為下一步訓練提供參考依據。

第五步：修改重寫，二次達標。“六步復式目標化作文教學”尤其強調這一步。修改重寫之前，學生要對照訓練目標、作文批語、以及老師所做的寫后指導，認真閱讀、反復揣摩自己的文章，仔細核對、總結得失，列出具體的修改方案。然后對原來的作品進行有針性地修改或重寫，以達到趁熱打鐵、及時糾錯、強化提高、真正達標之目的。

第六步：展覽觀摩，品味達標。對學生的修改重寫稿，教師檢查批閱后選出部分達標范文和存在典型問題的病文，加上評點對比張貼于教室，讓學生在觀摩、品味中感悟寫作真諦，體驗提高和收獲的喜悅。（對二稿仍然不能達標的部分同學，可指導要求他們再次修改重寫。）

與“教學法”的配套作法

（1）訓練時間安排。每兩周為一個訓練單元，完成同一次訓練的六個步驟。第一周的第一個作文課時完成第一步（３０分鐘左右）和第二步的準備工作（審題、立意、選材、列出簡明提綱等）。第二課時進行第二步的書面表達（要求當堂完成）。第三步由師生分別在第二周第一作文課時之前和課時中完成。第四步用第二周第二作文課時完成。第五步和第六步放在課余時間進行（時間可稍長）。

（2）最好采用活頁作文紙（或作文本配合活頁作文紙）進行訓練。活頁作文紙非常方便于修改后的對照重寫及對典型作文進行張貼展覽，同時也便于教師收集裝訂典型作文留作資料。活頁作文可以根據需要自行設計印制。一張八開紙可設計書寫六百字到一千字，完全可以滿足中小學生平時作文訓練的需要。

筆者試驗“六步復式目標化作文教學法”數年來，收效十分明顯。所教學生的作文分數和語文總成績均明顯高于運用傳統方法的對照班。輔導學生在各種報刊、雜志上共發表文章五十余篇，在市級以上各種征文大賽、作文競賽中獲獎四十余次。

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