結(jié)合心理學(xué)談ＣＴＰ模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用

外語教學(xué)是一種跨學(xué)科性質(zhì)的教育過程，它涉及到語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。本文結(jié)合心理學(xué)，闡述了CTP模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，進行了外語學(xué)習(xí)需求分析。并以本人這學(xué)期所講的《綜合英語》為例，介紹了CTP模式的具體應(yīng)用。

什么是CTP模式

CTP(Communicational Teaching Project)模式的提出與Prabhu的Banglore project有關(guān)。1978年，Prabhu在The Regional Institute of English in Banglore工作，此后他對 CTP模式進行了實驗。盡管當時有異議，但對探索教學(xué)仍起了積極的作用。

Prabhu的CTP模式有以下三個方面：

(1)CTP的教學(xué)活動基礎(chǔ)是各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生要完成這些任務(wù)就必須要有一個思考過程，而這個過程的重點是如何完成任務(wù)，而不是如何去學(xué)會某種語言形式；

(2)這種以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機制是內(nèi)在的，它的發(fā)展應(yīng)該是下意識的；

(3)各種學(xué)習(xí)機制不斷地要求學(xué)生，即刻能理解所獲得的各種語言信息并能進行恰當?shù)恼Z言交流，以此來逐步建立和完善學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制。

CTP模式與PPP模式的對比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式PPP指的是：講解（presentation），練習(xí)（practice）和輸出（production）。PPP的特點是，講解階段，老師突出某一語言形式，結(jié)合語境使意義明確。練習(xí)階段，學(xué)生相互提問，運用語言形式。輸出階段，通過角色表演、討論等形式進一步練習(xí)。

但從國外的教法發(fā)展來看，這種模式已不適合。Skehan（1996）指出，PPP已被否定。語言學(xué)和心理學(xué)上不認為聚焦某一語言形式會導(dǎo)致學(xué)會并自動成為語言知識的一部分。從經(jīng)驗中得出，所教的知識并等于學(xué)生所學(xué)的東西。

CTP模式有如下的優(yōu)點：一，CTP重點是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不是如何去學(xué)會某種語言形式；該模式下，學(xué)生有思考的過程，而非拘泥于特定的語言形式，更具靈活性；二，這種以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機制是內(nèi)在的，它的發(fā)展是下意識的，而PPP模式是有意識的訓(xùn)練；三，CTP模式要求學(xué)生能進行恰當?shù)恼Z言交流，逐步完善內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制，而PPP模式突出強調(diào)某種語言形式，那樣會導(dǎo)致所教并非就是所學(xué)的后果。

CTP模式的設(shè)計與評估

通過對比我們發(fā)現(xiàn)CTP模式具有PPP模式所不具備的優(yōu)點，因此，在教學(xué)中可以嘗試運用這一模式。下面結(jié)合本人所講的《綜合英語》來討論這一模式的應(yīng)用：

如上圖，CTP模式分為四個階段：

(1)一門課程能否獲得良好的教學(xué)效果，一個重要的方面就是了解學(xué)生需求。即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其實質(zhì)就是考慮學(xué)生的真實需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

下面結(jié)合心理學(xué)研究常用的問卷調(diào)查的方法，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。發(fā)放120份，全部收回，有效率100%。

表2：學(xué)習(xí)需求分析

(2)建立目標。確立目標，僅以《綜合英語》為例，在Campus這個單元中，首先我們知道學(xué)生的需求，這是與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。CPT模式是以任務(wù)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的任務(wù)就是圍繞這個主題收集信息。如：校園的生活、學(xué)習(xí)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、流行時尚等，也可以介紹國外校園的生活，如美國的校園文化等，這樣通過大量的閱讀，提高閱讀能力；把信息記下來，提高寫作能力；在做presentation時，提高了聽說能力。

《綜合英語》課程的宗旨就是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，這也是教學(xué)的最終目標。

(3)選擇內(nèi)容和材料。選擇課堂活動的內(nèi)容也很重要。現(xiàn)在課堂教學(xué)方式有很多種，每種教學(xué)活動的效果和有用程度是不同的，分別如下：學(xué)生結(jié)對80%；角色表演56%；閱讀標題文章48%；學(xué)生進行口頭表達46% ；Cloze（填空）45%；錄像材料40%；自由寫作練習(xí)27%；家庭作業(yè)布置和批改25%；聽并做筆記25%；練習(xí)對話20%。

選擇材料階段，可根據(jù)他們所收集的信息準備相應(yīng)的材料，包括文字材料、或者其他輔助性材料等。輔助性材料可根據(jù)表演的形式，如記者訪談形式、情景會話形式、小品形式等，準備相關(guān)的材料。

(4)實施和評估。為檢驗課堂活動的效果，我們還要對結(jié)果進行評估，以下是學(xué)生和教師對部分學(xué)習(xí)活動的評價： 發(fā)音練習(xí)（生：很高/師：中等）；課堂講解（生：很高/師：高）；會話練習(xí)（生：很高/師：很高）；糾錯（生：很高/師：高）；聽/用磁帶（生：低/師：中上）；配對活動（生：低/師：很高）。

我們看到，教師和學(xué)生對同樣的課堂活動評價不一。如發(fā)音練習(xí)，教師的評價一般，而學(xué)生的評價卻很高。當然這

個結(jié)果并不一定帶有普遍性，但可以說明教師和學(xué)生對課堂活動的認知存在著差異。因此，教師在組織課堂活動時，應(yīng)了解學(xué)生需求，尊重學(xué)生的選擇，以達到更好的教學(xué)效果。

加強CTP模式的應(yīng)用

綜上所述，我們可以了解CTP模式的性質(zhì)、內(nèi)容和特點。通過CTP和PPP模式的對比，我們也看到了前者的優(yōu)勢。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)當充分地嘗試和運用各種教學(xué)模式，不斷改進教學(xué)方法，以期收到良好的教學(xué)效果。

[1]Nuan，D. 1988. The learner-centred Curriculum:a study in second language teaching. Cambridge University Press.

[2]Willis，D(eds.)1996. Challenge and Change in Language Teaching. .

[3]束定芳.《外語教學(xué)改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004.

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