教學中的自我反思

隨著新課程教學的不斷深入，校本教研也越來越為廣大教師接受，可是有些地方的校本教研也只是流于口頭形式上，沒有真正深入到實際教學中去。有些教師把自己的職責認為是日復一日，年復一年的機械勞動，天天面對教材，認為自己早已熟經透典，完全勝任外還綽綽有余，根本沒必要去思考研討；天天面對學生，卻是一副“孺子不可教也”的苦臉相。豈不知，即就是教材內容千篇一律，重復不變，可我們所面對的教學對象卻是豐富多樣，千差萬別的個體，每一天的每一節課，都會遇到新的問題，怎么能用幾十年不變的經驗去對待日常教學呢？更何況現在的新教材，是在把不變的內容用更貼近學生生活實際的新形式呈現在我們面前。

其實，所謂的校本教研，就是要求我們經常進行反思，自覺地把自己的課堂教學實踐活動作為認識對象，進行深入全面總結，以達到更優化的教學狀態，使學生達到更充分發展的目的。

教學活動前的反思

對目標和設計的思考，對所教內容的處理，對作業的設計一系列環節合理有序組織起來，才算是一堂優質課。也就是說，課前必須認真對待，不打無準備之仗，對所有可能出現的問題都考慮周到。

比如，我在教學《相遇問題》一節內容時，如果只按照書上的畫圖去講解，學生會感到抽象，難理解，也不容易得出結論。如何把相遇問題形象化，簡單化？于是我讓兩個學生在講臺前演示相遇問題情景：李明家住學校東邊，王東家住學校西邊，早晨8點他們各自從家里出發走向學校，10分鐘后兩人在校門口相遇，問兩人家相距多遠。其他學生看了兩人的演示很自然得出兩家距離=王東走的路程+李明走的路程。由此，我就引出了相遇運動這個概念。相遇問題求路程的公式也很快得出來：相遇路程=速度和×相同時間。

為了更加強化這節課的內容，我又設計了一個教材上沒有的情節，讓兩人表演：放學后，王東和李明從校門口分手，一個向東，一個向西，10分鐘后，他們同時到達自己的家，問兩家路程是多少？這時，學生們經過思考得出來：相遇運動求路程和相背運動求路程方法是一樣的。這樣的教學情景設計，不但把抽象道理形象化，更提高了學生動腦思考和解決實際問題的能力。

對實際教學過程的反思

在教學時，根據實際情景及時反饋，能靈活有效地監控調節教學活動，對學生的參與交流達成狀態進行反思。在教學一年級數學《大家都來鍛煉》一課內容時，當學生們看到操場上綠樹濃蔭，花香鳥語的圖片時，非常高興，能積極、順利地回答出幾個現成的數學問題，可是當我讓學生根據圖片自己提出一些問題時，大部分同學都啞了嘴，連最簡單的問題都不會提，因為不會提問，有些學生就開始說話，注意力分散，課堂紀律亂起來。針對這種情況，我先試驗提了幾個問題，比如“跳繩的一共有幾個人？”“跑步的比做操的多幾個人？”等，讓學生列式解答，結果只有個別學生起反應，其他人已經不聽了，這堂課只好就此了結。下課后，我認真思考了這堂課，不要看學生能順利解答出許許多多現成的問題，可一旦讓他們動腦筋提出問題，就相當困難了，看來這真是教學中的一大難點，也是一大缺陷，在今后的教學中，一定要強化這一點，才能訓練學生知其然，并且知其所以然。

備課、上課、改作業是教學實踐的主研究，教學反思雖然是次研究，但它在教學工作中必不可缺，它的目的在于超越，在于創造，在于探究一條幸福的人生旅途。