學生創新思維培養之我見

正確評價學生的創新

創新是一種創造精神，也是一個思維過程。學生能對未知領域提出問題或解決這些問題，對他來說就是創新。盡管學生今天提出的問題或解決的辦法更多的是對前人創新思維過程的重復，也許就是以后學生提出的問題或解決的辦法超過前人思路的起點，是人類的創新，人類的奇跡！例如，教材上談到引起人患侏儒癥的原因是垂體分泌的生長激素不足。有的同學提到“能不能象治療糖尿病注射胰島素那樣注射生長激素來治療侏儒病？”我認為這位同學就有獨特的思維方式，就有創新思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這也許正是科學家們能不斷創新的奧秘吧。

采用多種方式培養學生的創新思維

1.教師有意創設疑點，啟發學生思維。強烈的創新意識僅僅是創新素質的起點，創新思維才是創新素質的“根本”。創新思維往往從疑問和驚奇開始。“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟。”通過設疑，可以提高學生進行廣泛的多方位的獨立思考的積極性，引導學生對感知到的現象、過程和結果進行分析、綜合、抽象概括等一系列思維活動，找出其原因、發生條件和規律，讓學生在思考過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力，完成由感性認識上升到理性認識。例如，在“觀察根瘤和根瘤茵的形態”時，首先教師給學生展示大豆、蠶豆、綠豆等幾種豆科植物的根，然后設問：①不同豆科植物的根瘤形態是否一樣？②根瘤是怎樣形成的？③根瘤等于根瘤茵嗎？④不同豆科植物的根瘤著生部位相同嗎？⑤在收割豆科植時把豆科植物的根留在土壤中有什么好處？這樣先設置疑點，讓學生在觀察、比較的基礎上進行思考，有利于啟發學生的思維，培養學生的研究能力和創新意識。

2.打破思維定勢的束縛，培養學生發散思維的能力。創造性思維的過程包括發現新問題和解決新問題兩大部分。思維定勢是影響問題解決的主要因素，而發散思維才是解決新問題的捷徑。思維定勢能加速常規問題的解決，但不利于解決新問題。由于受傳統教育的影響，在學生眼里，凡是鉛印的字，就是有權威性，凡是上了書本的知識，就是絕對正確，凡是教師提供的答案，就不容懷疑。例如在做實驗時，很多學生如果教師不講解，不示范性操作，就無法自己操作或者不敢于操作。因此，在教學中教師引導學生打破定勢思維，克服或放棄這種固有的方式，換一個角度或開辟另一種思路來思考問題、解決問題。

3.培養學生逆向思維的能力。逆向思維法是一種與常規思路相反的思維方法，是把思維順序顛倒過來，逆時間和空間順序把始態與終態、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。在解決問題或發明中，逆向而思，有時可以收到異乎尋常的好效果。在教學中教師注重培養學生的逆向思維習慣，這也是培養學生創新思維的一種能力。例如，先天性聾啞是一種常見染色體隱性遺傳病。一對夫婦生了一位患先天性聾啞的兒子，若這對夫婦再生一個正常兒子與先天性聾啞的女孩結婚，問婚后生出患先天性聾啞的孩子的概率是多少？題中沒有直接告訴這對夫婦的基因型，但可以通過其患病男孩的事實，逆向推出這對夫婦的基因型都是Aa（設正常基因為A，患病基因為a），然后再推出這對夫婦再生出正常的男孩有兩種可能的基因型，即AA和Aa，且這兩種基因型的比例為1：2，即正常男孩的基因型為AA的可能性為1/3，Aa的可能性為2/3。若是前者，不可能生出患先天性聾啞的孩子，若是后者，生出患先天性聾啞孩子的可能性為1/2。所以這對夫婦再生出的正常男孩與患先天性聾啞的女孩結婚后生出患先天性聾啞孩子的概率為2/3×1/2＝1/3。

4.培養學生的質疑精神和批判性思維品質。批判性思維是對自己或他人的觀點進行反思、提出質疑、弄清情況和進行獨立分析的、自覺的能動思維，是一個創造性思維過程。批判性思維的核心是思維的獨立性和敢于質疑的精神。教師要善于運用直觀演示、實驗探究、制造“悖論”、反思、析題等手段，創造質疑誘思之境，激發學生的創新思維的主動性和積極性。例如，在講述“生長素的生理作用”時，教師分析：植物向光性的原因是由于單側光照射引起生長素分布不均，背光側多，生長快；向光側少，生物慢，背光側彎向光源。有的學生據此提出質疑：（1）向光側生長素分布少，是向光側生長素在光下被分解了，還是向背光側轉移了？（2）背光側生長素分布多，濃度高，是否有可能抑制其生長？對于這些有爭議的問題，教師先不要下結論，讓學生暢所欲言，各抒己見，然后作出自己的選擇和判斷，再為學生“牽線搭橋”，啟發學生思維，使學生克服思維障礙，邁向批判性思維的更高境界。

總之，教師采用靈活多變的教學方法來啟發學生的思維，培養學生的創新精神。這對于提高學生素質，為社會培養有創新能力的人才，顯得尤為重要。

重慶忠縣三匯中學校