論高師教育實(shí)習(xí)模式改革

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)工作的重要組成部分，它是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是全面檢驗(yàn)和提高師范校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格教師的必要措施，是促使一個(gè)師范學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)教師的重要一環(huán)。教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生未來的擇業(yè)更有現(xiàn)實(shí)意義。

近些年來，各個(gè)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)中所采用的模式有多種，同時(shí)也都在不斷改進(jìn)和完善，使教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量不斷提高，但是，應(yīng)當(dāng)看到，仍然存在著許多影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素，這里筆者想對目前高師教育實(shí)習(xí)主要模式的優(yōu)缺點(diǎn)作一評價(jià)，進(jìn)而對今后高師教育實(shí)習(xí)模式的改革方向提出建議。

高師教育實(shí)習(xí)目前所采用的主要模式評價(jià)

當(dāng)前，我國師范院校教育實(shí)習(xí)模式多種多樣，各有特點(diǎn)，但又有聯(lián)系。人們根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將教育實(shí)習(xí)模式分為不同的類型，如按教育實(shí)習(xí)時(shí)間可分為集中教育實(shí)習(xí)與分段教育實(shí)習(xí)，按教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)可分為定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)與分散教育實(shí)習(xí)，按管理方式可分為委托管理教育實(shí)習(xí)與自主管理教育實(shí)習(xí)等等。下面我們對目前各師范院校教育實(shí)習(xí)常用模式作一分析和評價(jià)。

1.集中教育實(shí)習(xí)。這是目前師范院校最常用的一種教育實(shí)習(xí)模式。大多安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年某一學(xué)期。這種教育實(shí)習(xí)模式是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育科學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所獲得的知識(shí)技能運(yùn)用于中學(xué)教育實(shí)踐，以形成和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉教育教學(xué)工作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。這種教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)有：①時(shí)間集中，便于學(xué)校統(tǒng)籌安排；②學(xué)生經(jīng)過了幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了較扎實(shí)的專業(yè)理論，學(xué)生的其它方面的素質(zhì)也有了較大提高，易受實(shí)習(xí)學(xué)校歡迎；③可以減少師范院校聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校的次數(shù)，緩解教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足和指導(dǎo)教師派出難等壓力。其缺點(diǎn)是學(xué)生對中學(xué)生不熟悉，缺乏感性認(rèn)識(shí)，往往需要較長的適應(yīng)期。這種教育實(shí)習(xí)模式比較適合于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多、單一學(xué)科的中學(xué)教育實(shí)習(xí)，但在集中教育實(shí)習(xí)前，最好安排一段教育見習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的感性認(rèn)識(shí)，以便實(shí)習(xí)生能提前熟悉中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際。

2.定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)。這種教育實(shí)習(xí)模式是將學(xué)生集中固定在一個(gè)或多個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，大多數(shù)院校教育實(shí)習(xí)一直采用該模式。該模式優(yōu)點(diǎn)是：①學(xué)生相對集中，便于管理，便于把握教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。②教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)細(xì)致，能使學(xué)生得到教學(xué)規(guī)范、為人師表、職業(yè)道德等多方面的訓(xùn)練。③學(xué)生集體感強(qiáng)，便于相互切磋，相互競爭，相互啟發(fā)，有利于提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。其缺點(diǎn)有：①集中定點(diǎn)，人員多，食宿安排困難。②由于教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)少，實(shí)習(xí)生多，從而使每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)減少，不能完全了解和熟悉中學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際。

3.委托管理教育實(shí)習(xí)和自主管理教育實(shí)習(xí)相結(jié)合。目前各師范院校對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校駐點(diǎn)實(shí)習(xí)階段大都采用的是委托管理教育實(shí)習(xí)和自主管理教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，即采用學(xué)院派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校駐點(diǎn)和實(shí)習(xí)學(xué)校共同對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行管理的模式。兼容了委托管理和自主管理各自的優(yōu)點(diǎn)。

單純的委托管理教育實(shí)習(xí)是將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作委托給實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行管理。委托管理教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)有：①可以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，教育實(shí)習(xí)工作由實(shí)習(xí)學(xué)校全面負(fù)責(zé)，這對實(shí)習(xí)學(xué)校是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)竭盡全力地做好教育實(shí)習(xí)工作；②可以解決師范院校實(shí)習(xí)生多與實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理人員不足的矛盾；③實(shí)習(xí)生能得到實(shí)習(xí)學(xué)校全方位的熏陶，完全納入到實(shí)習(xí)學(xué)校的運(yùn)行軌道。但這種教育實(shí)習(xí)模式由于彼此之間缺乏聯(lián)系與溝通，師范院校對教育實(shí)習(xí)情況不太了解，往往難以協(xié)調(diào)和平衡實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)成績。

單純的自主管理教育實(shí)習(xí)模式是由高師院校指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全權(quán)管理。優(yōu)點(diǎn)主要有：①有利于師范院校對教育實(shí)習(xí)進(jìn)程的控制。避免多頭管理、難以協(xié)調(diào)的尷尬境地；②有利于發(fā)揮師范院校校指導(dǎo)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)責(zé)任感；③有利于師范生大膽地開展教育教學(xué)工作，真正達(dá)到“練兵”的目的。但這種模式也有缺點(diǎn)：①容易滋長實(shí)習(xí)生的依賴心理；②容易使實(shí)習(xí)學(xué)校教師產(chǎn)生抵觸情緒，不予配合，形成師范院校“孤軍奮戰(zhàn)”的不利局面；③加大師范院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的矛盾；④學(xué)生的教育實(shí)習(xí)難以深入。在實(shí)習(xí)學(xué)校駐點(diǎn)實(shí)習(xí)階段，帶隊(duì)教師除了對實(shí)習(xí)生的安全、紀(jì)律、生活及與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)工作，一般也對實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)及教育教學(xué)調(diào)查工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。而實(shí)習(xí)學(xué)校是對各項(xiàng)教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)進(jìn)行具體安排和實(shí)施，主要是通過給各個(gè)實(shí)習(xí)生按專業(yè)配備指導(dǎo)教師和班主任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的聽課、備課、試講課、開班會(huì)等實(shí)習(xí)工作。

4.綜合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)。這是根據(jù)實(shí)習(xí)編隊(duì)方式來劃分的。綜合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)是將多個(gè)專業(yè)合理搭配，綜合分組編隊(duì)，每一個(gè)組都包含中文、數(shù)學(xué)、地理等各個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，一個(gè)組派往一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校。該模式優(yōu)點(diǎn)有：①可以提高實(shí)習(xí)學(xué)校的接待實(shí)習(xí)生的總量，因?yàn)閷I(yè)多。②由于綜合編隊(duì)每個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)生相對較少，大大緩解了實(shí)習(xí)學(xué)校在安排指導(dǎo)教師和上課班級時(shí)的壓力。不會(huì)發(fā)生單一編隊(duì)那種將同一專業(yè)實(shí)習(xí)生安排到一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校給實(shí)習(xí)學(xué)校安排指導(dǎo)教師和上課班級帶來的困難。師范院校只派一名帶隊(duì)教師，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理和實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)溝通工作。③有利于各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高，尤其適合于基礎(chǔ)教育。④可以減輕實(shí)習(xí)學(xué)校同一專業(yè)指導(dǎo)老師的壓力，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的主導(dǎo)作用，提高指導(dǎo)質(zhì)量。該模式主要缺點(diǎn)是編隊(duì)復(fù)雜，帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作難度大等。

5.模擬教育實(shí)習(xí)和現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)相結(jié)合。模擬教育實(shí)習(xí)一般在校內(nèi)進(jìn)行，將實(shí)習(xí)生按所學(xué)專業(yè)分組，對每一個(gè)組分別由對應(yīng)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)組織開展實(shí)習(xí)。這種教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)有：①由于教育實(shí)習(xí)在校內(nèi)進(jìn)行，不再需要師生往返實(shí)習(xí)學(xué)校的交通費(fèi)、指導(dǎo)教師差旅費(fèi)及住宿費(fèi)等問題；②可以充分利用師范院校自己的專業(yè)教師，每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組的實(shí)習(xí)生，教師可利用自己的課外時(shí)間，靈活組織實(shí)習(xí)生，對其進(jìn)行編寫教案、試講課等實(shí)習(xí)指導(dǎo)；③有助于實(shí)習(xí)生順利適應(yīng)此后到實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)；④指導(dǎo)及時(shí)，訓(xùn)練系統(tǒng)，要求嚴(yán)格。但這種教育實(shí)習(xí)模式的突出缺陷是缺乏中學(xué)的真實(shí)氣氛，沒有教育的真實(shí)對象。

現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)通常是讓實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是各個(gè)師范院校最強(qiáng)調(diào)、最常用的教育實(shí)習(xí)模式。其主要優(yōu)點(diǎn)有：①教育實(shí)習(xí)情景真實(shí)，現(xiàn)場氣氛強(qiáng)烈；②實(shí)習(xí)生鍛煉全面，角色轉(zhuǎn)化自然；③有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這種教育實(shí)習(xí)模式也有不足，主要是組織和管理難度大，所需經(jīng)費(fèi)多，在聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)會(huì)遇到一些難處等。

對今后教育實(shí)習(xí)模式改革方向的建議

改革教育實(shí)習(xí)模式，并不一定需要對原有模式完全拋棄或全盤否定，可以在原教育實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，對其加以改革和完善。

1.實(shí)施教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全程化。教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過程，而且，與其它理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、班主任實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)教育教學(xué)調(diào)查等在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。

2.實(shí)習(xí)形式多樣化。目前教育實(shí)習(xí)形式多采用是畢業(yè)前的一次性突擊或?qū)崙?zhàn)演習(xí)。今后可以考慮采用以下幾種方式：①學(xué)校統(tǒng)一安排，分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)。即由教務(wù)處和各系共同出面聯(lián)系、各系組織落實(shí)。做到事前安排落實(shí)，事中檢查指導(dǎo)，事后總結(jié)反饋。保證了實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。②與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系的自主實(shí)習(xí)。對部分實(shí)習(xí)生已經(jīng)有就業(yè)單位意向，可由實(shí)習(xí)生申請，可以到意向分配單位聯(lián)系實(shí)習(xí)，也可以到自己家鄉(xiāng)所在學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)，學(xué)校選派教師定期指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，出具實(shí)習(xí)鑒定結(jié)論。也可以考慮分配單位的實(shí)際要求，讓學(xué)生集中一個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間，頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校只對其實(shí)行結(jié)果要求。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富化。現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)，不僅僅是教育實(shí)習(xí)本身，而是全學(xué)程綜合規(guī)劃，統(tǒng)盤考慮，形成大教育觀、大實(shí)習(xí)觀、大服務(wù)觀。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，但也不排除課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的教育作用，特別是培養(yǎng)未來的合格教師，就要求對于師范生從新生入學(xué)第一天起即行實(shí)施，包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育調(diào)查、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、教育試驗(yàn)等活動(dòng)，采用小組微格教學(xué)訓(xùn)練，大班試講、全校未來教師技能大賽、模擬實(shí)習(xí)等方式，是課內(nèi)教育實(shí)習(xí)和課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)和無形教育實(shí)習(xí)的集合體。實(shí)習(xí)的全過程體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中。

(1)新生進(jìn)校就進(jìn)行教師職業(yè)理想和信念的教育，為他們樹立為教育事業(yè)服務(wù)的意識(shí)和培養(yǎng)服務(wù)于教育的知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)。(2)學(xué)校要突出抓好師范生的“三字一話”技能訓(xùn)練。(3)加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系。結(jié)合教學(xué)法課程，可以適當(dāng)聘請中學(xué)優(yōu)秀教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)可邀請地方教育主管部門和中學(xué)校長等開展講座，向?qū)W生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程的有關(guān)信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備有目的。(4)結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范教學(xué)的能力。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生知道自己的不足和長外，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下能夠有針對性地加以避免和補(bǔ)足。(5)認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫教案，做好試講。備好課是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求學(xué)生認(rèn)真熟悉中學(xué)教材，充分了解基礎(chǔ)教育課程的新內(nèi)容，編好教案，做好充分的準(zhǔn)備。

4.完善和強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理。(1)學(xué)校要制定教育實(shí)習(xí)管理政策，可制定《教育實(shí)習(xí)大綱》、《教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告》、《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》、《教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)生手冊》等，保證了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。(2)成立了管理組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院成立以分管院長為組長的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處設(shè)立教育實(shí)習(xí)辦公室，各系也成立相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)工作小組。在駐點(diǎn)實(shí)習(xí)期間，教育主管部門分管局長和校長親自參與指導(dǎo)，各中學(xué)由分管校長負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體實(shí)施，保證了教育實(shí)習(xí)的落實(shí)和質(zhì)量的提高。（3）重視調(diào)查研究和信息反饋。通過對學(xué)校指導(dǎo)教師和我校實(shí)習(xí)生的問卷調(diào)查，了解實(shí)習(xí)過程中存在的問題，以便有針對性地予以解決，進(jìn)一步改革實(shí)習(xí)方法，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。（4）突出重點(diǎn)，明確任務(wù)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)：每位實(shí)習(xí)生必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，對聽課、試講課節(jié)數(shù)可作出規(guī)定。至少編寫8個(gè)教案，其中每個(gè)新教案必須經(jīng)過試講，待指導(dǎo)教師同意后，方可進(jìn)行教學(xué)；踴躍承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、課堂討論、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。班主任工作見習(xí)：每位實(shí)習(xí)生要在原班主任老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握班主任工作的原則、內(nèi)容和方法；學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)班、團(tuán)、隊(duì)或其它課外活動(dòng)，提高獨(dú)立工作的能力；經(jīng)常深入學(xué)生班級，調(diào)查了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，有目的地開展一些工作，當(dāng)好原班主任的助手。社會(huì)調(diào)查：每位實(shí)習(xí)生在努力做好教育實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，應(yīng)按學(xué)院要求，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，有目的地進(jìn)行一些教育教學(xué)專題調(diào)查，了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，寫出有一定水平的教育教學(xué)報(bào)告或研究論文，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（5）規(guī)范指導(dǎo)，保證質(zhì)量。對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也要規(guī)定相應(yīng)的制度，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要端正態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量。對于實(shí)習(xí)生的備課、編寫教案、試講、聽課等都作出規(guī)定，如對沒有指導(dǎo)教師審查簽字的教案不能上堂，未經(jīng)簽字的各種作業(yè)和材料不記成績等。從而保證教育實(shí)習(xí)的總體質(zhì)量。（6）客觀評價(jià)，賞罰分明。實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績，由實(shí)習(xí)接受學(xué)校學(xué)科教師、班主任和師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同評定，同時(shí)對教育調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評定，可作為實(shí)習(xí)成績的一部分記入總成績。對成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)為規(guī)范管理，嚴(yán)明紀(jì)律，對在實(shí)習(xí)中存在問題，經(jīng)教育不改者給予批評，嚴(yán)重者給予一定處分。

5.強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地功能。教育實(shí)習(xí)改革的深化，促進(jìn)高師適應(yīng)中學(xué)教育改革的發(fā)展，促進(jìn)高師與中學(xué)的聯(lián)系與協(xié)作。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育實(shí)習(xí)有關(guān)雙方的共同任務(wù)，雙方應(yīng)按照互惠互利的原則建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的多種功能是教育實(shí)習(xí)改革研究的新課題。完成教育實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了基地的三個(gè)功能。即教育實(shí)習(xí)、教學(xué)研究、招生及就業(yè)。

師范院校教育實(shí)習(xí)模式的改革，直接涉及到學(xué)校教育思想和觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，其效果關(guān)系到師范院校教學(xué)改革的成敗，觸一發(fā)而而動(dòng)全身，是一個(gè)艱難的系統(tǒng)工程。要獲得教育實(shí)習(xí)模式改革的成功，還須在各級領(lǐng)導(dǎo)的有力支持下，各學(xué)科的同步改革，廣大教師和學(xué)生的積極參與支持，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)支持力度。

[1]謝培松．教育實(shí)習(xí)模式：類型、含義與評價(jià)[J]．湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005.

[2]馮志宏，李宏玲．高等師范院校教育實(shí)習(xí)之我見[J]．延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

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陜西咸陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城市科學(xué)系