信息技術支持下物理課堂動態課程資源的利用初探

課堂動態課程資源就是指課堂教學過程中，隨時的、隨機的、動態的學生活動信息，它承載了大量學生在當前學習進程中的經驗、感受、見解、問題、困惑等信息。

但長期以來，由于課程設計的封閉性、技術手段的限制和教師缺少對課程資源的決策力等因素的影響，造成教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等豐富的素材性課程資源大都被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，一種狹義的“雙基”成為教和學的客觀對象與目標，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性被束縛了，在教學互動中動態生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。[1]

信息技術在中學物理課堂教學中的合理應用，為動態課程資源的獲取和利用提供了可能，國外在這方面的研究起步較早，主要是把信息技術的應用作為一種“協作式”學習工具。

從國外研究情況來看，都是系統性開發，具有成本高、系統性強的特點，這不是中學教師所能獨立做到的。而國內在這方面研究較少，參與教育教學領域的軟件商很多，提供中學全科教育教學資源庫的也有很多家軟件商，但這方面做專門研究還沒有。筆者在這方面，做了一些低成本化研究和實踐，簡介如下：

考慮到成本因素，就是借助低成本數碼設備，及時記錄學生或教師在課堂上的動態信息，并通過簡單的編程能將學生活動過程中的圖片，典型操作步驟的照片、文字信息(如作業本，課堂筆記上拍攝到的圖像資源(包括學生難以錄入或編輯的公式\\插圖及時上傳到數據庫中，并能隨時進行訪問、點評、編輯和修改。在數據庫中保存的信息，可以在課堂上即時點評，或課后師生再作進一步的研究。

選用簡單的編程工具，如ASPMARKER，可以快速制作成ASP+ACCESS的網站，實現數據庫的數據增加、編輯、刪除、修改等遠程操作，同時用該軟件開發的網站支持分級權限設置功能。允許學生對本人的數據資料進行相應的修改、增加等工作。同學之間可以相互點評。由于學生上傳（或課堂上教師上傳）到數據庫中的直接是圖片，而圖片又是通過數碼相機拍攝或用實物投影儀加數據采集卡采集的，所以學生在課堂上，在自己的草稿紙上寫的內容無論是公式、圖象還是復雜的書寫過程，只要有選擇地往實物投影儀上一放，圖片就會自動保存到電腦中，再稍加篩選，就可以上傳到數據庫中[2]。

而現在的數據設備，如數據相機、MP3等，都可以與電腦通過USB口實時通訊，可以通過網上下載的智能化工具軟件直接把設備里的內容自動傳輸到指定文件夾[2]。從價格上看，成本也很低，中學生基本上都見過，部分學生都會使用。這就是說，課堂上的一些學生活動信息可以學生自己獲取并上傳到數據庫中，而不限于教師一個人操作。如果教師一個人操作，手忙腳亂地，可能會給某些教學環節造成延誤，這就反而要降低課堂效率了。

想想現在手機上帶攝像頭的比比皆是，分辨率在不斷提高，而價格在不斷下降，筆者很樂觀地推測，學生課桌上都安裝提交作業的攝像頭的日子也不會太遠，到那個時候，學生把作業面對準攝像頭，按一個按鈕，“嘟”——作業的副本交上去了，或者在課堂上，學生把自己的演算過程一下子通過請求方式，在大屏幕上展示。

1.采集信息方便。如實驗“探究影響單擺擺動快慢的因素”，教師在教室內指導學習時，就可以同時注意學生的操作步驟，有典型的步驟，可以直接拍下來，如擺角過大，釋放后，小球的擺動不在同一平面內等，為接下來的交流與討論或評價收集素材，也可以指派學生小組成員專人拍攝。對于文字公式類，可以實驗小組放到實物展示臺上采集，也可以用數碼相機的微距拍攝功能采集。甚至，可以用MP3對學生實驗過程中的過程或困惑或經驗錄音，也為接下來的交流與討論或評價收集素材。當然，有些必須強調的問題，完全可以停頓下來，拍攝到的素材直接在大屏幕上點評。

2.交流與討論有了依據。按上所述，圖片格式的或聲音格式的素材，經簡單的確認后就可以直接上傳到數據庫中，與這些同時保存的內容還有時間、課型、年級、學生姓名等字段。教師可以訪問網頁，通過查詢等可以重新預覽圖片，并實時反饋到大屏幕上讓學生們交流與討論，當然教師也可以做出點評等。對這些圖片或聲音素材，經討論后可以通過文字備注，也可以通過圖片二次備注，還可以編輯圖片。

3.實時評價[3]。數據庫中記錄并經過課上課后交流的學生活動信息具有檔案袋式的評價功能，并且能對學生學習進程中的經驗、感受、見解、問題、困惑等施加及時的影響，既有助于學生的自我調控，又便于教師進行面上的分析及個案分析。評價類別主要是：(1)課堂表現；(2)作業表現；(3)成果展示等幾個方面。而數據庫的強大的分類查詢、分類保存和檢索功能，其操作的方便性和即時性是與紙質的檔案袋相比最突出的優點。

4.逐漸形成校本特色的教育教學資源庫。不同學校有不同學校的特點，自己的學校課堂內形成的資源當然最適合自己學校的學生，同時，也為教師進行學科教研提供了強有力的支持，可見其功能是多方面的。而產品化的教育教學資源庫雖然有他自己的優點，但由于與學校的學生實際有距離，因此只能作適當的參考。當然，可能有人會認為，既然動態的課堂課程資源如此重要，為什么不一個教室裝一臺攝像機，全程拍下來，不就行了嗎？這一方面，沒有必要，因為這些信息因為有了選擇，因而才有了教育功能和價值，全程拍攝，冗余信息過多，無法突出某些重點、關鍵信息。另一個原因就是不便于分類進行數據庫的保存，也就起不到形成教育教學資源庫的作用了。

動態課程資源是寶貴的，值得教師去重視、去挖掘。物理課堂中這類資源相對較多，活動性更強。信息技術及低成本設備也僅僅是手段，只不過大大提高了信息的收集、反饋的效率，并對發展性評價等做到了工具性支持，最核心的思想其實還是教師改變教育教學理念，對課堂動態課程資源的真正重視，這才是本人的出發點，至于具體的做法，僅是本人一管之見，拋磚引玉。真希望有專門人員或軟件公司介入，做出更系統、更普適的工具性平臺，為課程資源的深層次挖掘提供專業的技術支持。

[1]張文軍等.高中課程資源開發和利用的實踐智慧，高等教育出版社，2004.

[2]桑建華.低成本數碼設備在科學探究中的應用，物理之友，2006.

[3]陳翔，謝琪.利用ASP實現作品實時評價的系統計算機時代，2003.

安徽師范大學