雙語時代高職教師角色轉變體系構建

2007-04-12 00:00:00朱永永

繼續教育研究 2007年4期

摘要：雙語教學是當前我國教育教學改革中的全新領域；高職院校注重加強師資隊伍建設，遴選外語基礎較好的學生、恰當的課程和配套的教材，實施雙語教學應當是可行的；高職院校應采取積極主動的態度和正確有效的途徑，大力推廣雙語教學，培養更多高素質的人才以適應社會經濟發展的需要。

關鍵詞：雙語；雙語教學；浸潤式

收稿日期：2006—11— 13

來源項目：重慶市高職高專教育教改試點專業建設資助項目（渝教高20061 1），重慶教育學院教學改革項目（重教院教2005126），重慶教育學院院內課題（200532）。

作者簡介：朱永永(1981—)，男，漢族，重慶人，重慶教育學院經濟信息管理系助教，碩士生，主要從事課程教學研究。

一、引言

李定仁、趙昌木指出：“教師角色既代表教師個人在社會群體中的地位與身份。同時也包含著社會所期望的教師個人表現的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應有行為的認識。”侯彩穎認為：“教師角色期待規范著角色行為，是角色行為產生的依據。教師在角色期待的基礎上形成角色認同，并進一步發展為教師的角色信念。”高職教師雙語教學角色轉變體系的構建過程中，應充分考慮學生現有基礎、學習水平、學習潛能等各方面存在差異的客觀現實，通過采用不同課程與教學模式結合，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語自信心。為此，我們結合《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，結合本院經濟信息管理高職專業的教學實情，針對性地開展高職教師雙語教學角色轉變體系的構建。二、教師角色轉變體系構建

心理學家皮亞杰認為，在教學活動中，“教師不再是一個講演者，滿足于傳授現成的答案，而是要激發學生的探索精神和積極的努力”。根據上述思路，我院在設計經濟信息管理專業高職教師教學角色轉變體系時提出采用“四個三”相結合：

（一）三種教材的結合

三種教材的結合指國外原版教材、國內學科優秀教材、校內自編教材相結合。在教學環節中三種教材各有所長，相互協調、相互補充。從國外原版教材中可汲取到學科新動向、新文化、新思維、新知識、新技能；從國內學科優秀教材可綜觀國內學科研究現狀，根據兄弟院校教學經驗開展實踐教學；從校內自編教材可依據本校教學目標、實訓環境和學生實際情況出發，靈活組織課堂教學，便于教師在教學過程中發揮主觀能動性、創造性及自身特色的體現。教學過程中三種教材的結合使用一定程度上彌補了單一使用國外教材脫離實踐、單一使用國內教材著眼面窄、單一使用自編教材權威性低的不足，相互補充、相互作用、互為依托，從知識層面上構建完備的雙語體系。

（二）三種課程的結合

三種課程的結合指基本素質課程、崗位能力課程及綜合技能模塊課程相結合。多數院校將課程劃歸為公共課、必修課、選修課，這樣的劃分對偏重理論層次的普通本科教學是適應的，但對以培養技術應用能力為主的高職教學不適應。因此在考慮雙語教學環境構建時，我們將課程體系轉換為基本素質課程、崗位能力課程及綜合技能模塊課程相結合。課程體系設置以最終要求學生達到的綜合技能實踐課教學目標反推，將實踐教學目標逆向落實在基本素質課程、崗位能力課程的教學要點上。逆向課程體系的設置以實踐為導向，一改以往教、學、用分離，單一雙語教學脫離專業、脫離實踐、脫離應用的弊端。

學生流程化學習，雙語課程教學過程不再是不折不扣執行教案或事先設定的教學思路的過程，教材不再是教學的“圣經”，教學活動不再是教師主導的不顧及學生情感的“獨角戲”。雖然我們不能輕易否定傳統的、行之有效的教學方法，但我們從“能力本位”和培養高等技術應用型人才的基本要求出發，以專業基本素質和崗位能力培養為主線，將教學體系按照必須和夠用為度的原則劃分成若干個教學模塊，實施以基本素質加崗位能力模塊為主，綜合技能模塊為輔的教學體系。教學計劃以職業崗位定崗需要為依據，重視課程的實用性和實踐性，加強教學體系的優化，整合課程資源。模塊化教學體系更關注學生主動學習的過程，更關注學生健全人格的發展，更關注學生現實及未來的謀生方式、有利于學生繼續學習能力的提高。

（三）三種師資結合

三種師資的結合是指外籍教師、英語專業教師、非英語專業學科教師相結合。由于真正滿足雙語教學的教師很少，我們采取外部吸收雙語教學的專業教師，內部重視英語專業教師與學科教師互動和整合的方法，充分利用現有的師資力量，加快培養自己的雙語教師。在實踐教學中采用英語教師與學科教師結對子，學科教師指導英語專業教師補修專業知識，英語專業教師輔導學科教師補修外語，在學習和探討中提高英語水平，把握學科教學要求。充分利用學校英語系外籍教師開展多樣化的素質拓展訓練，發揮外籍教師教學靈活、多樣的特點，通過一系列注重實效的英語素質拓展活動，培養學生英語學習興趣、思考習慣和技能應用能力，完成雙語時代下高職教師角色轉變過程。三種師資資源結合是在已有建立教師雙師型框架上提出的，具備外語素質的雙師型教師是未來高職教師發展的方向和目標，因此在雙語時代雙語教學到來之前完成高職教師角色的轉變具有重大意義。

（四）三種教學模式結合

雙語教學分為三個層次，第一是簡單滲透層。教師在上課時可以用英語講述重要定理和關鍵詞，學生可以多一些機會接觸外語等；第二是整合層。教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用外語表達中文內容；第三是雙語思維層。讓學生學會用母語和外語來思考解答問題。

目前，流行的雙語教學模式有：浸沒式(Immersion programme)、維持式 (Maintenance bil ingual education)、過渡式(Transitional bilingual education)。運用浸沒式進行法語教學，并取得成功的經驗首推加拿大。在20世紀60年代加拿大東部的魁北克省，法語和英語都是加拿大的官方語言。當時學生的家長希望學校能夠幫助孩子學會法語，以便他們日后能夠使用兩種法定語言。為了滿足家長的要求，學校對學童采用雙語教學。結果，孩子們竟然逐漸地學會了法語。從該例可以看到，通過“教育語言”來達到“語言教育”的目標，這正是加拿大采用浸沒型教學模式的寶貴經驗。

在高職雙語教學中，經濟信息管理專業教師角色的轉變應把握幾個方面：

1 講解專業知識時采用英語教學必須預先估計學生的英語水平和能力。

2 若專業知識所涉及的語法影響了學生對內容的判斷和理解，應對其進行補充學習。

3 從技能角度加強學生英語的專業詞匯量，對于工作崗位所需要的單證和票據等涉及的單詞量應要求掌握。

4 教學過程盡量擺脫以往漢語教學的單一性，根據英語教學的特點和文化差異通過接觸西方文化豐富學生視野。

5 采用循序漸進的過程，漢語和英語并用，并且根據學生理解和掌握能力，逐漸減少漢語在課堂中的使用率。

沉默式、維持式和過渡式幾種教學模式雖都有可借鑒之處，但是要構建符合中國國情的高職雙語教育模式，須循序漸進，不宜生搬硬套。

三、結語

雙語教學的推行和高職教師角色的轉變，是在兩種語言背景的吸收和包容中誕生的、適應新時代需求的教育模式。我們的教育觀、教學法會隨著教學模式的改變而改變，在傳統的中文式思想教育理念發生轉型的同時，我們更應該做好教師自身角色的轉變，結合“四個三”開展，完成新時期下高職教師角色轉變體系的構建。

參考文獻：

〔1〕李定仁，趙昌木教師及其成長研究〔J〕教育理論與實踐， 2003，（6）

〔2〕侯彩穎教師反思性自我評價〔J〕教育理論與實踐，2003，（4）．