論成人差異教學及其實施策略

摘 要：成人學習者具有獨特的身心發(fā)展特點和學習特性，有豐富且個性化的 學習經(jīng)驗。在成人教育中，應著力探討班級授課制組織形式下差異教學的實施策略，以更好 地促進成人學習者個性全面而充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人；差異教學；實施策略

收稿日期：2007—01— 24

作者簡介：張典兵（1966—），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學院教育 科學系副教授，教育學碩士，主要從事教育學原理研究。

差異教學立足于我國學生眾多、教育資源不足的國情，重點解決在班級授課制中發(fā)展學生良 好個性問題，追求的是個性與共性的和諧統(tǒng)一。在新課程實施的背景下，適應學生個別需要 、以促進學生個性發(fā)展為主旨的差異教學，已成為基礎教育教學改革的新的生長點。但是， 目前關(guān)于差異教學的研究多集中于基礎教育領(lǐng)域，對于成人教育中要不要實施差異教學，以 及如何實施差異教學等問題，則鮮有論述。筆者擬就這一方面談點粗淺之見。

一、差異教學的基本內(nèi)涵

何謂差異教學？美國學者湯姆林森認為：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教 學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過 程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。”①美國另一位學者戴安#8226; 赫克斯認為：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要 、學習風格或興趣。”②我國學者華國棟則認為：“差異教學是指班集體教學中立足學 生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。”③上述 觀點對差異教學的出發(fā)點、教學過程、教學形式和終極目標等做了明確界定，為我們理解差 異教 學的實質(zhì)和科學實施差異教學奠定了基礎。筆者認為，差異教學的實質(zhì)，就是在班級集體教 學中，有效地利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內(nèi)容、方法、策略、過程和評 價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。差異教學是一個 開放的系統(tǒng)，可以不斷地吸收新的教學經(jīng)驗、教學思想和教學方法，不斷完善和發(fā)展。差異 教學提供一種多元的外部環(huán)境，如多種目標、多種任務、多種成果形式等由學生根據(jù)需要主 動選擇和適應。差異教學不僅僅是一種教學組織形式，更重要的是它體現(xiàn)為一種教學思想、 教學理念或教學追求。在中國，從孔子的“因材施教”，到《學記》的“長善救失”，再到 近代啟蒙教育思想家王夫之的“因人而進”；在西方，從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到維果茨 基的“最近發(fā)展區(qū)”，再到加德納的“多元智力理論”，作為一種教學思想的差異教學，由 于凸現(xiàn)了教育家們的教育智慧，帶來了教學效果的極大提高，而在古今中外教育實踐中一直 都得到珍視和深刻體現(xiàn)。

二、成人差異教學的實施策略

成人學習者來自于社會各個領(lǐng)域，學習者之間的年齡、閱歷差異都很大，原有知識程度、自 學能力、個性也都有很大差別，這就決定了成人教育必須實施差異教學，在照顧大多數(shù)學習 者的教學情況下，更要特別兼顧學習者的個別差異。

（一）改革教學內(nèi)容，彰顯差異教學。我國傳統(tǒng)成人教學內(nèi)容基本上來源于全日制普通教學內(nèi)容，其特點是過分強調(diào)理論性、科學 性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，而忽視實踐性、應用性和差異性，比較適合于準備型的教學，而不能滿足成人學習者適應新環(huán)境、解決新問題、形成新素質(zhì)和學以致用的要求。成人學習者 一般是在職的，有工作和家庭的牽制，工作與學習的矛盾突出，不可能有像全日制學生那樣 多的學習時間，要使他們有限的寶貴的學習時間發(fā)揮最佳效果，教學內(nèi)容應“少而精”，理 論聯(lián)系實際。

成人學習者獨立思考的能力較強，求知欲望高，有實踐經(jīng)驗，有較為明確的學習目的和較強 的學習積極性與自覺性，希望通過學習來解決實際工作中的問題。教學內(nèi)容只 有理論聯(lián)系實際，才能使成人學習者將所學知識與自己豐富的經(jīng)歷和工作實踐聯(lián)系起來，這 不僅有利于成人學習者對理論的理解和記憶，有利于滿足成人學習者“實用性”、“功利性 ”、“差異性”等學習心理需要，而且有利于提高成人學習者的學習興趣和分析問題、解決 問題的能力。顯而易見，在這樣的教學內(nèi)容的學習中，成人學習者的個性能夠得到自由伸展 ，差異教學的魅力也因此得以彰顯。

（二）開展合作學習，實現(xiàn)差異教學

合作學習認為：“教學應該兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機 結(jié)合在一起。因此，在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動 為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。”④合作學習在班級授課制中一般采用集 中授課和小組活動相結(jié)合的教學組織模式，這就使得合作者之間可以相互交流對話，相互尊 重，既充滿了友愛和真情，在客觀上又有效地引進了競爭機制。學習者在合作學習中各抒己 見，發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力，通過抒發(fā)自己的見解滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過 合作相互取長補短而滿足了個體歸屬的需求。在合作學習中，每個學習者在虛心聽取他人意 見的同時，都有機會向同學和老師充分發(fā)表自己的觀點、體驗、感悟和看法，又體現(xiàn)了學習 者主體自我實現(xiàn)的需求。由此可見，真正意義上的合作學習體現(xiàn)了教學的主體性，張揚了教 學的個性化，從而為順利實現(xiàn)差異教學奠定了基礎。

（三）建立學習共同體，完成差異教學

在傳統(tǒng)的成人教學中，教師和學生同在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行 面對面的交流，自然會形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、班級或?qū)W校，都可能成 為一個學習共同體。而成人學習的形式是多種多樣的，如函授、電大、夜大、職大、培訓、 進修等，成人學習者是情況復雜的群體，除了獨立學習外，他們還需要和同學、老師等進行 各種信息交流和溝通，分享學習經(jīng)驗和學習信息，保持學習興趣和群體歸屬感。學習共同體 對于成人學習者的學習是十分必要的。“學習共同體”也可稱為“學習社區(qū)”，是指由學習 者及其輔助者（包括教師、專家、同伴等）共同構(gòu)成的團體，它們彼此之間經(jīng)常在學習過程 中進行交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在學習成員之間形成了相互影響 、互相促進的人際關(guān)系。從一般意義上理解，學習共同體是對共同主題感興趣的一群人聚集 在一起進行交流的社會群體，在學習共同體中蘊藏著集體的智慧。現(xiàn)代通信技術(shù)為成人學習 者建立學習共同體提供了一個平臺，使他們能夠在更廣闊的范圍內(nèi)結(jié)成學習共同體，進行交 流、合作、討論，吸收不同的觀點和看法，最大限度地促進了各自的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設人性化的教學環(huán)境，輔助差異教學

傳統(tǒng)成人教育中教師對成人學習者獨特的發(fā)展需要關(guān)注不夠，使他們在統(tǒng)一而嚴格的管理下 無法實現(xiàn)差異性和創(chuàng)造性地發(fā)展。為此，必須建立起民主平等的師生關(guān)系，并使這種關(guān)系反 映和滲透到學校管理、教學規(guī)則、紀律要求等各方面，營造寬松自由的人性化的教學環(huán)境， 讓學生成為教學活動的主動的參與者，使每個學生都能心情愉快、精神飽滿地學習和發(fā)展。 要注重培養(yǎng)成人學習者的自我教育能力，無論是知識的傳授、思想品德的培養(yǎng)，還是智力和 能力的開發(fā)，都應讓學生動用自己的大腦進行積極的思維、加工、組織和儲存。因此，成人 教學必須著眼于成人的個性差異，適應他們的能力水平和社會需求，充分發(fā)揮他們的主體性 和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自我激勵和自我約束能力，認識自我，開發(fā)自我，增強自信心和責任感， 為以后的成長和發(fā)展營造更多的生長點。

（五）轉(zhuǎn)變教師角色，落實差異教學

隨著知識的更新和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教師在成人教學過程中會逐步從前臺走向后臺，扮演一 個教學組織者、引導者、顧問和資源提供者的角色。教師應根據(jù)成人學習者的職業(yè)、興趣、 發(fā)展方向等特點，幫助他們選擇課程，確定學習目標，進行自我導向?qū)W習；在教學過程中， 教師應采取適合成人學習者特點的、靈活多樣的教學方法，幫助他們進行獨立思考，培養(yǎng)他 們的學習能力和創(chuàng)新能力；教師要幫助成人學習者將所學知識進行歸類和系統(tǒng)化，建立知識 之間的密切聯(lián)系，提供知識具體應用的實例；教師要搞好教學資源設計，如經(jīng)常在討論平臺 發(fā)布教學信息、提供學習資料和相關(guān)學習資源的鏈接，以E-mail或Blog等形式給成人學習者 布置和評論作業(yè)，提供問題的即時反饋，或在課程進程中提出建議和觀點，對學習者成績進 行科學評價，這些都會增加學習者對課程的參與度和學習興趣。教師只要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高 高在上的“說教者”和“領(lǐng)導者”的角色，差異教學在成人教育中就一定能夠貫徹落實。

注釋：

①姜智“差異教學”實質(zhì)芻議〔J〕中國教育學刊，2004，（4）

②王輝差異教學的開展與全納教育的實施〔J〕中國特殊教育，2004，（8）

③程向陽差異教學模式及其實踐與反思〔J〕中國教育學刊，2006，（4）

④張福生差異教學及其實施途徑〔J〕沈陽師范大學學報（社會科學版），2004，（5）