試論現代遠程教育在終生學習中的作用

摘 要：近幾年來，教育觀念和教育手段都在發生著前所未有的變化，尤其是 教育手段的變化使得傳統教育正在面臨著根本性變革；在教育部發表的《面向21世紀教育振 興行動計劃》中，將發展遠程教育，構建終生學習體系作為其中的一項重要內容。本文在分 析終生學習特征的基礎上，論述現代遠程教育在終生學習中的作用。

關鍵詞：現代遠程教育；終生學習

收稿日期：2006—10— 31

作者簡介：何曉玲(1976—)，女，石河子大學商學院講師，西南大學計算 機與信息科學學院現代教育技術專業計算機教育方向在讀碩士。

一、現代遠程教育

現代遠程教育是一種開放式的教育體系，為知識經濟時代的終生教育、終生學習提供了良好 的條件。它是以學習者為主體，以計算機技術、多媒體技術、通信技術和Internet網絡等高 新技術為主要教學手段和傳播媒體，運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合的一種新型 的交互式網絡教育方式。其教學特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互， 不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予 教學以新的含義。現代遠程教育的優點在于，教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時 進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自已的需要自主安排學習時間和地點， 靈活程度很高，學習中的問題也能比較及時地得到答解；現代遠程教育手段有利于個體化學 習，以學生自學為主，現代遠程教育打破了傳統教育的時空限制、地域限制，使學習者可以按照自己的學習計劃在 網上學習，能更充分地利用教育資源，使優秀學校、優秀教師、優秀課程能為全社會的學習 者所共享，使人們可以得到更多、更好的受教育機會。

現代遠程教育之所以得到大力的發展，網絡教育鮮明的特點是它得到蓬勃發展的一個重要因素。

首先，通過網絡的開放性，網絡教育使得人們受教育的權利更加公平的得以實現。我國 的教育資源并不富有，包括優秀的教師、場地、設施等資源。因此依靠遠程教育或網絡教育 可進一步擴大社會受教育的范圍，使得更多的人有更多的機會享受到更多的優秀的教育資源 ，使那些無緣進入名校的學生有機會聆聽名校名師輔導。

第二，網絡教育是超越時空限制的教育。以往的教育受到辦學空間條件的限制，同時也受到 時間的限制。而通過網絡點播課件可以24小時不間斷進行，超越了時間，同時也超越了辦學 空間的限制。上課時間和地點靈活方便的優勢，使學生能根據自己的時間安排隨時隨地學習 ，這樣就突破了高等教育本身所受的時間和空間的限制。

第三，網絡教育的內容本身具有縱深度。所謂縱深度，是指網絡教育的核心元素——課件， 不僅具有課程的基本內容和知識，還包括一些相關的案例、參考書、專題討論、參考資料。 這樣具有縱深度的課件開拓了學生的視野，活躍了學生的思維，豐富了學員的知識機構。這些優勢也是國家下大力氣發展網絡教育的初衷，也正是因為這些固有的、其他教育形式不 可比擬的優勢，使得現代遠程教育近幾年得到了蓬勃地發展。

二、終生學習

終生學習突出了學習者的主體地位，其特征是：

（1）在終生學習中，人是學習活動的主體。終生學習的充分發展，使社會向著學習型轉化。終生學習與傳統教育學校最本質的區別在于 ：終生學習的思想突出了學習者的中心位置，突出了學習與人的生命共始終，終生學習是以 學習者為主體的社會實踐活動。而傳統學校教育是以教育者為主體的對被教育者進行社會道 德、知識、能力、和行為規范的傳輸。人處于社會發展的中心，是推動社會前進的動力。人 在一生中出于自己生存發展的需要，出于外部環境的壓力，出于對人的生活質量、人的尊嚴 和生命價值的追求，自我意識不斷地覺醒，終生進行學習。這是人在社會生存的最佳的選擇 。人是社會的主體，人也是學習活動的主體。在人一生的學習中，充分發揮人的主體作用， 才符合學習活動本身的規律。 （2）學習貫穿于人從生命開始到結束的全過程。人在一生中都需要發展，因而人總在自覺地或不自覺地進行有意識的或無意的學習。人處在 一個動態發展的社會環境中，信息技術的發展使社會變遷的速度更快，社會對人在社會中生 存所具有的整體素質要求在變動之中。人的一生是一個逐步成長的過程。 每個人在人生的不同階段承擔不同的社會角色，有不同的發展 任務。人在一生中都面臨著生物的發展、認知的發展、情感的發展和社會發展。僅就其職業 生 涯而言，也有轉換、升遷、失業等等問題。此外，個性、潛能、情感在人的一生中總在發展 、變化。人又生活在動態的社會環境中，社會和人都在變化，人要適應社會變化，要促進社 會發展，要與社會在動態中達到平衡，學習必然會貫穿于人一生的全過程。

（3）終生學習是個別化和個性化的學習。人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環境，包括自然環境、社會環境、家庭環境、 教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由于人們的認知 特征、情感方式、個性結構的巨大差異，由于人們所處的環境和承擔社會角色的不同，在成 人中，由于不同個體受教育程度和經驗結構的差別，還由于因此產生的對人的生命價值取向 的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。傳統的課堂面 授教育在忽略了學習者的個性的同時，往往也抑制了學習者的創造性和創新精神。學習者如 果選擇適當的學習目標、與目標相應的學習內容的組合，與其學習類型和思維類型相適應的 學習環境和學習方法，就能取得較佳的學習效果，有效地促進學習者的個別化和個性化。終 生學習對于傳統教育的突破和革新是在各個層面上的，實現學習的個別化和個性化也就實現 了終生學習從觀念到實踐跨越的一大步。

（4）終生學習的目標是提高人生存的質量和促進社會的進步。對于終生學習的目標，不少專家學者都進行了探索，其共同的認識不外乎個體發展的目標和 社會發展的目標兩大方面。學習目標和教育目標是一個問題的兩個方面，然而，教育目標是 以教育者為主體的對于受教育者的發展需求，而學習目標因人在學習中主體地位的確定，更 尊重個體的個別性，注重個體潛能的不斷發揮，以提高個體生存的質量，優化個體生命的過 程，最終在建設更為美好、公正的社會的同時，實現人的生命的價值。有了每個個體充分地 成長，也就有了社會整體的進步。確切地說，終生學習的目標是個體發展目標和社會發展目 標的協調與統整。

三、現代遠程教育在終生學習中的作用

1．現代遠程教育是每個人終生學習的最佳選擇

終生學習有許許多多的途徑和方法，現代遠程教育是利用不斷發展的信息技術所進行的十分 人性化、個性化的教育。因現代遠程教育能打破時空的局限，教育學習資源的豐富，個性化 的學習材料設計，有效的學習支助系統，費用相對比較低廉，使終生學習成為可能；現代遠 程教育還因其與現代社會信息技術的發展同步，人們選擇遠程的方式進行學習，能極大地提 高人們的學習能力，學會在不斷變化的社會環境中不斷學習，從而利于人們在信息社會中生 存和發展等優勢成為人們終生學習的最佳選擇。

2．遠程教育促進了終生學習體系的構建

終生學習體系要求各級各類教育打破隔離、分割狀態，互相銜接溝通、擴展延伸適應人們 終 生學習的需要。遠程教育的發展正在使得各級各類教育的功能不斷擴大，有了互相銜接溝通 。擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終生學 習體系的目標能夠成為現實。

3．遠程教育推進了學習的個別化和個性化

“因材施教”的教育主張提出已有兩千余年，這一直是教育工作者為之努力的目標。現在聯 合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發展作為人的基本權利。從古到今，這些觀念反 映到教學和學習上是學習者學習的個別化和個性化。實現了學習的個別化和個性化才能真正 體現終生學習的要義。遠程教育因其教育目的、內容、方法的極大豐富和多重組合，學習手 段的多元選擇、學習支助的日趨完善等為學習者提供更多選擇的同時大大推進了學習的個別 化和個性化。

4．現代教育技術的應用實現了教育和學習資源的共享

信息技術的進步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術，教育和信息資源可以全球共享 。由于語言的障礙，至少可以做到用同一語言制作的學習材料在使用這一語言的人群中共享 。中國人口眾多，地區之間的差異比較大，教育和學習資源分布不均衡，遠程教育能讓經濟 、教育落后地區的人們也能和發達地區的人們一樣享有最好的教育和學習資源，得到最好的 學習支持服務。

在當今形式下，遠程教育的發展因素在增長，發展的力量已形成，發展的格局已確定。面對 機遇和挑戰同在的發展態勢，我們應該堅持用現代遠程教育手段構筑我國終身教育——終生 學習體系的發展戰略，不斷調整我國遠程教育的先進經驗，規范遠程教育的運作，逐步構筑 終生學習的框架。

參考文獻：

〔1〕保羅#8226;朗格朗著終身教育導論(中譯本)〔J〕北京:華夏出版社，1988，15

〔2〕易濱論以學習者為主體的遠程學習材料設計〔J〕開放教育研究，1999，(5)9-11