《大公報》早期職業教育思想

摘 要：《大公 報》作為北方的新聞大報，積極報道評述職業教育思潮，并提出自己的觀點。本文試圖通過 《大公報》對民國初年職業教育的基礎地位、我國職業教育不振的原因、職業教育的具體建 議、職業教育的社會效應等問題之認識的探討，簡單梳理該報對我國早期職業教育思潮的態 度。

關鍵詞：《大公報》；職業教育思想；態度

收稿日期：2006—12— 10

作者簡介：范文明（1967—），男，山西省忻州市人，1990年畢業于山西 師范大學歷史系。現為北京師范大學歷史學院2004級博研，研究方向：中國近代文化史。

“職業教育是指在學校教育體系內部根據受教育者的基礎教育水平和職業對象需要的不同， 傳授特定職業所需的職業基礎理論知識，培養職業技術和技能，陶冶職業情操，增強職業意 識的教育。” 我國的職業教育思想興起于民國初年，倡導者試圖通過灌輸一定的技能和知 識，使學生有獨立自營的能力，使教育與生計相結合，教育與職業并肩攜手，從而發揮教育 的社會功能，促進社會的改造和進步，最終使國家經濟發展，民族富強。以往的研究只是從 人物或社會背景角度對職業教育展開論述 。本文從新聞角度進行探討，以作引玉之磚。

一、職業教育興起的背景

民國初年，當人們沉浸在實用主義教育的熱潮中時，第一次世界大戰爆發，歐洲的主要資本 主義國家因卷入戰爭而無暇東顧，減少了中國民族資木主義發展的壓力。而民族資本主義的 發展，需要大量技術工人，這就為我國職業教育思潮的產生準備了客觀條件。于是教育界的 有識之士繼辛亥革命后實用主義教育之后緒，提出職業教育的主張。

當時，民族資本主義工商業，如棉紡業、面粉業、火柴業等均有較大的發展。以棉紡織業進 出口對比為例，如果以1913年進口棉布總數為百分之百，1917年至1919年下降為587％。而 此時民族資本家大量投資棉紡織業，1914年至1922年九年內，純由民族資本所開設的紗布廠 共54家，僅1920年至1922年內開設的就達39家，三年的努力超過戰前20余年中外籍開辦紗廠 的總數 。其他如面粉業、火柴業等等，民族資本家投資也很多。于是，新建的資產階級教 育體系能否為民族資本主義經濟的發展提供足夠的職業技術人才，成為擺在當時教育家們面 前的一個問題。與此同時，清末民初以來普通教育與實業教育比例失調的狀況更加嚴重。民 國初年興起的實用主義教育，雖然也提出了當時一些迫切需要解決的教育問題，并開始了一 些初步性的工作，但它主要解決的是學校教育和社會實際需要相脫節的矛盾。而民國初年國 內教育改革的熱點是普通教育，實用主義教育主要回答的是如何改善、提高普通教育的質量 問題，對于實業教育與普通教育的比例問題卻較少涉及。以1912～1916年普通學校和實業學 校的學校數量與學生數量的百分比為例，1912年，實業學校在校學生人數僅占普通中小學在 校學生人數的11%。1916年，全國中小學的學校數量和學生數量分別增加389%和371%；而 實業學校在校學生人數僅占普通中小學人數的077%，比1912年下降033%

。隨著民族資本 主義工商業短期內的迅速發展，這對矛盾越來越明顯。一方面是民族資本主義工商業的發展 需才孔亟，另一方面是培養農、工、商各業所需專門人才的實業教育的發展速度滯后，無法 滿足前者發展的需求。加之教育脫離實際，造成了“在失業者方嗟嘆活計之難尋，在事業界 方憂慮需要人才之無多” 的尷尬局面，學校教育與社會需求嚴重脫節，不相協調。“社會 所需要的是做事的人才，學堂所造成的是不會做事又不肯做事的人才。” “新事業需靈活 之子弟，吾國之教育則重循規蹈矩。新事業需思力，吾國教育則重記憶。新事業需適應力， 吾國教育則重膠固之格式。新事業需技能，吾國教育則重紙上談兵。” 新文化運動興起后 ，國內開始出現一股批判舊教育的熱潮，就連實業界的著名人士如張謇、穆藕初、宋漢章等 也加入進來，人們熱切地探討中國教育的出路。實用主義教育、職業教育以及完全人格教育 、國民教育等等，都是人們議論的話題。而從教育本身發展的內在邏輯看，職業教育思潮“ 是對清末民初以來普通教育畸型發展的一個反動”，是對當時上述失調比例的良好治愈方 法。因而早期實用主義教育思潮的衰落和職業教育思潮的興起都成為歷史的必然，是當時的 主流。因此，不論是哪個政治派系，不管出于何種目的，都對教育和實業傾注一定的關懷， 即使是袁世凱復辟帝制期間，他也附和聲勢，被迫作出姿態，表現出對教育與實業“殊深關 切”的姿態，聲稱如果財政“稍有余裕，即行酌量提撥，將教育實業兩端設法補助”。民初最早提倡“職業教育”的是陸費逵。1911年他在《世界教育狀況序》中說:“吾國今 日亟宜注意國民教育，職業教育，人才教育”。他認為“國民程度之高下，恃國民教育;國 民生計之贏絀，恃職業教育；”。隨后他在《論人才教育職業教育與國民教育并重》一文 中又說，職業教育“以一技之長可謀生活”。著名學者舒新城曾認為，“中國近代各種教 育思想在實際上之影響，無有出乎職業教育思想之外者”。1912年孫中山先生曾發表演 說認為“中國乃極貧之國，非振興實業不能救貧”。有的地方還開設商業“半夜學校”， 抱定“補習初等商業智能”之宗旨，所學課程有書札、珠算、簿記等等 ，進行商業補習。 一些職業高等學校在招收“高等科學生”時，掛出了“學費暫免” 的誘人招牌。可見在民 族資本主義亟待發展之際，職業教育需要優先發展的迫切呼聲。1917年中華職業教育社成立，其宣言書認為，興學二十余年，全國“教育較盛之區”，“ 餓殍載途如故”，“匪盜充斥如故”，“學生畢業于學校而失業于社會” ，闡明溝通教育 與職業對于個人生計、實業發達、國家強盛的巨大關系；具體提出了實施職業教育的方法和 內容。此時，教育家黃炎培又提出了職業教育的三個“刺激”：“一般社會生計之恐慌為一 刺激。百業之不良為又一刺激。各種學校畢業生失業者之無算為又一大刺激。” 與三個“ 刺激”相關，他還認為，職業教育要旨，是“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準 備”；“為世界增進生產力之準備” 。他對職業教育認識已經逐步深化。

社會各界對職業教育討論熱烈，《大公報》的態度又如何呢？該報針對我國“兵火余生 ，茹痛滋深”，“游民遍國，非盜即匪” 的現實弊端，提出了自己的看法。

二、職業教育在教育中的基礎地位

1912年2月，教育總長蔡元培發表《對于新教育之意見》，提出了“軍國民主義”、“實利 主義”等“五育”的新教育方針。其中，“實利”教育是“強兵富國”之基礎。《大公報》 發表的文章認為，“五育”發展過程中，“偏廢”固然不好，但“并進”又不可能，只能“ 統觀世界之趨勢，熟查我國之內情”，作出“精確之抉擇”，該報所謂“抉擇”，即“自立 ”之能力，而“自立”之能力，即養活自身之“智識技能”，闡明了“執（職）業”教育的 基礎地位。所以，當前首要任務是培養人民道德心和職業技能，“故道德為萬事之根本，而 執業又為涵養道德之源泉。”“教育主義，舍實業一途，洵無以救目前之急也。” 該報進 一步追溯中國職業教育不振的危害，認為中國社會千瘡百孔，“實由于人民無一定執業之故 ”，“欲救此弊，宜從發達實業始，實業發達，宜從教育始，……千條萬緒，無不以人人各 有執業為歸宿”。實業發展重要，職業教育發展更重要；只有良好的職業教育，才能培養 出適應實業的人材。1917年中華職業教育社成立時，我國職業教育的發展蒸蒸日上，《大公 報》更是認為“職業教育之關系，非僅為國民智愚問題，而實為國民生死問題也。” 該報 對職業教育基礎地位的認識已隨形勢的變化，達到更加深刻的程度。

三、我國職業教育不振的原因

(一)傳統原因

學習之目的是“從政”。中國歷來之教育，從上到下，都講求“通經”和 “致用”，這兩方面之目的，質言之，都為從政，“學而優則仕”是中國教育傳統的劣根性 。《大公報》分析了這一“劣根性”的特殊表現，或者不學，如果學習，必應“致仕”，這 一缺點延續至今，“中于人心，牢不可破” 。由于“學而優則仕”觀念的影響，封建時代“凡入學校者志在求官，無志求官者則不復肯就 學” 。其中，有四種現象助長了作官風氣，一是咸同以來，“光宣之交”，“捐納保舉” 之風盛行，“導人以作官之興”；二是辛亥“鼎革”之交，“中央政府地方政府交迭”產生 的官吏“歲且數度”；三是辛亥“鼎革”后，因“秩序未復，群盜滿山”，于是人民“輕去 其鄉，冀就食于都市，他既無所得，則惟官是望”；四是留學于外，學成而歸者，卒業于本 國各種學校者，“其惟一自活之道。則亦曰官。”《大公報》對四個原因的認識未免有失 偏差，但傳統惡習影響著人們的世界觀，使國人無職業觀念，只有做官思想，最終擾及當時 職業教育的發展，卻是不容置疑的。

(二)講求西學之“始基不慎”

如上所言，民國年間，學生常常“惟官是望”，對此，時人 有種種看法，有人認為，西學之引進導致中國學生喪失職業觀念，奔向作官一途。對此，該 報認為，人們之所以讀書求官思想根深蒂固，并非是因為講求西學，而是因為講求西學之“ 始基不慎”而成。“當講求西學之時，若僅提倡其鄉學之心，而不予學成出身之路”，學生 “希冀升官發財之念頭，早已暗消，亦必早為自謀生利事業”，而“興辦各種實業，亦斷不 至處處延聘外人不可”。看來，該報所說之“始基”，就是“實業”，“實業”能使學生 打消“利祿”之念，轉離“仕途”。該報主張用職業教育斬斷人們傳統的利祿之心，一方面 ，闡明人們求官思想的原因是因為講求西學之初無正確之引導；另一方面，是因為國家在教 育過程中沒有為學生找到正確出路，使學生在畢業后仍有升官的傳統念頭。

(三)現實原因

1國民沒有工商心理素質，只有作官之念。由于民初政潮迭起，經濟衰敗， 人民生活貧困，很多人把重視工商作為經濟擺脫困境的有效方法之一。該報分析原因后認為 ，人民生計困難是因為“實業不振”，“實業不振”是因為沒有好的職業教育，職業教育之 關系到國民智愚問題和生死問題也。而我國國民現在不具備作工商的素質，使職業教育難以 “推行”，“重視作官，輕視工商已成第二天性”，畢業只是取得“作工之資格”，將來 并未真正從事工商事業。正如時人所言，“吾國自來重士而輕農工商，益以科舉之遺毒，乃 愈積重難返”，“聞職業教育之名而不生其蔑視之心者幾希。” 這些觀點說明，在“學而 優則仕”思想根深蒂固的中國，要想發展職業教育，除注意職業教育本身外，更要靠政治的 力量作為引導人們提高工商素質的途徑。

2職業教育敷衍粉飾，社會風氣不良。社會上管理職業教育之人，不求實際，使職業教育 與社會需求脫節，職業教育徒有虛名。該報指出“人材之不得其職，有未可盡為用材之人咎 者。蓋欲適如其人之所能，而予之以職業，則必社會上之事業共同發達，有以容納不同性質 之人材而后可，此其有待于經濟之能力，與預備之期間，均非淺鮮”，而我國“興學之時， 本不過浮慕虛名，襲東西諸國所曾行者”，“未嘗斟酌時地之宜，通盤籌劃” ，這就使得 “不實用”人才過多而無處就業，政府為避免大亂便用作官一途籠絡人心。但社會上的就業 情況又是如何呢？

《大公報》認為，在社會上就業機會本身少的情況下，另有三種情況影響了學生職業的選擇 。第一，少數人的壟斷。這些人是“薦紳先生”，他們利用作官時獲得的“資格”，在“不 得志于政治時”興辦實業，從而減少了社會上的職業機會。第二，“閥閱的游民”。這些人 圍繞在“薦紳先生”的周圍，一旦“薦紳先生”辦實業，他們當然是近水樓臺先得月，社會 上職業機會又為之減少。第三，“地方的黨派”。那些“同里門千共鄉井”者，最為熟悉，則 一事業主者為何地方人，那么其在職業選擇上就比其他人優先。久而久之，某種職業往往“ 非某地方人不得與者”。以上三種人直接導致無知識之人才排斥有知識之人才，故而投資 者減少，投資者少則容納人才的職業機會就更少，受教育者多而無相當之職業機會，職業教 育的社會效果未能實現。因此，該報主張，若想使社會各方人士得其正當之職業，非去上述 三種人不可。其實，上述三種人并非造成職業少的根本原因，根本原因是半殖民地半封建社 會、帝國主義和封建主義的壓迫剝削，使得民國初年的經濟落后、政局混亂、社會殘破，教 育形勢無法得以安定。如此，社會上職業之少與職業教育的落后互為因果，惡性循環，最終 導致不可收拾的地步。

3中國教育沒有培養出既有“職業智識”，又有職業觀念的人才。《大公報》認為，“吾 國人材，往往雖有職業之智識，而無職業之觀念”。學識不多，希望卻“無與比倫”。然而 社會只能提供“相當之職業”，不能滿足其需求。如果有職業觀念，他們會按照“所習之業 ，歷級循資，以顯其頭角，而后得謂之豪杰”，就沒有才不適用的現象了。總之，傳統和現實兩方面的原因，導致中國的職業教育落后。《大公報》如此分析未必正確 ，卻為當時職業教育的發展提供了有效的思路。盡管動蕩的政治經濟生活使當時職業教育的 發展步履蹣跚，然而該報的認識在混沌無序的舊中國不無參考價值。

四、對職業教育的具體建議

還在民國剛剛建立，職業教育思潮興起之前，部分地方就倡議設立職業學校，如1912年，就 有人提出在山海關、石家莊等地“設商業學校三處”，在宣化等地“設農業學校畜產二”

。但民初職業教育的概念未提出來之前，職業教育該如何走，教育界人士各有看法。《大公 報》認為職業學校的興辦程序，是農業、工藝、商業依次漸進的過程，這一程序可以打消中 國學生歷來就有的升官發財念頭，從此專注于“實業”，趨于“實用”。在職業教育的興辦 過程中，首先興辦農業學校，因為“我國居溫帶，一片大陸，天命之農業國也。農業興，一 切制造原料，可以不用外求，始足以言工戰，工作精一切應用商品，可以不用外購，始足以 言商戰。”。因此，不能“妄思”與列強比拼，躐等而進。同時，農業有其獨特之優點： 一曰“發達實業”，解決人民生計問題，補充電報學堂、鐵路學堂等實業學校之不足；一曰 “培養儉德” ，打消學生爭妍媚俗，窮奢極欲之心。

另外，廣興農學對于國家長治久安也有很大關系，“言教而養亦在教中，言養而教亦在養中 ，一舉兩得，事半功倍。” 既使國家“受利溥矣”，又能“杜未來之害”。在此基礎上， 該報提出了各省府縣遍立農業學校的具體辦法：第一，嚴格挑選學生。國家要挑選“心地純 正者 ”，量為錄用，先不論其學識，只要操守謹慎即可，將以前人才用完，然后再興農業學校。 第二，校址設在農村。因為農村沒有城市那種“奢華之習，浮夸之風”，相反能使學生懂得 “物 力之艱，儉德宜尚”。第三，學校開設的課程。主要有：農業、歷史、地理、美術、算術。 其 他如作文、洋文、游戲、讀經等暫時“刪去”。因為“歷史所以示中國古昔明哲發明之○物 ，知之詳，庶不忘本”；地理“所以示中國版圖寬袤廣狹之界址，知之悉，庶可愛國。”等 等。每門課程在實踐中都各有其具體應用，如算術對于“經濟”，美術關于“標本”，都有 確實之用處。更為重要者，“乃在于郊園實地練習”，因為郊園練習，能“增長識見，兼裕 閱歷”。使得算術、地理“亦必熟悉”，歷史等知識也得到應用和鞏固。這些都說明該報 十分重視知識的實際應用。第四，教育經費。對于政府借口克扣教育經費的行徑，《大公報 》 直言不諱地批評說，“是當局無心興辦耳。……無款之說，其托詞耳。托詞無款，則學校必 有 停輟者。學校一停輟，則后起人才，已暗中遭挫折矣。人才悉被挫折，教育又安望有生機。 ”因此，應“可將其他無關緊要各事之經費暫為挪用，或竟為撥用”。《大公報》關于教 育經費來源的意見，是難以實現的。事實表明，政府大部分款項或流入政客的腰包，或用于 軍事開支。 “經費”化成“軍費”成為20世紀20年代《大公報》一直批評的話題之一。

《大公報》不僅重視農學教育，而且重視醫學教育，認為其“謀進國利民福，誠為我國亟不 容緩之圖” 。具體建議是：第一，注重醫學教育發展。《大公報》詳細介紹了英、美等國 先進的醫學教育，說明其技術精湛及對國外求學人員的歡迎盛況等；贊揚其“務期形式與精 神并臻美善”的興學目標；感嘆其對于研究醫藥衛生，“大有聽夕不遑之勢”，對于“解剖 頭顱”，“療治心肺”等“新奇繁難”之術，都有新法救治和預防。相形之下，中國相關 醫學知識之“短少”，進步之“遲滯”，“斃命者”甚多的狀況，卻令人汗顏。這是《大公 報》暗示當局應該注重醫學教育的發展。第二，改善醫學教育之行政管理。該報推崇西人醫 學行政的完善，建議我國不僅要創辦醫學校，還要注意醫學管理人員之選拔，“非醫學淵博 ，于西國學校醫院管理富有經驗之人才，未可與言辦法。”中國“遺傳醫學方藥，未嘗皆無 可取”，然而惰于研究，“精粹盡失，新理無聞”，與醫學行政管理的失當有很大關系。 所以，醫學教育管理一定要選取富于“經驗”之才。第三，提倡衛生教育。該報認為，西人 注意衛生，所以避免了某些傳染病，如瘟熱、麻風以及花柳等病癥的發生。指出我國的上述 等癥久治不愈，乃由于我國不良的衛生習慣，如通風不良，隨地吐痰等造成。因此，要重視 衛生教育。第四，醫學教育應該與時俱進。西人能將中國的一些發明，如種痘發展為預防天 花的牛痘。而中國的發明卻停滯不前，未有進展，這是醫學教育落后造成的。當今世界交通 日便，一日千里，傳染病也隨之傳入我國，我國醫術如再不發展，就難于與各國爭衡。所以 ，中國的醫學校，要增加普通科學知識的學習，與世界醫學教育同步。第五，建議中國設立 “中央醫學統轄處”。該處統轄全國“醫學事務”，并“將全國醫學教育，完全改組，力謀 進行，以收整齊劃一之效” 。如此，我國的學生方能受國外重視。進而推及全國，收普及 之效。這充分顯示了《大公報》對當時中國醫學教育的期望。

除農學、醫學外，《大公報》對商學教育也提出了良好的建議。該報認為商學關系國家之 存亡，能“富強家國”。而人們卻時有敷衍，甚至破壞。該報指出，“商戰須才，作才為學 。欲學之興，學校賴焉！” 但國內商業學校太少，商學不興，富強無望。因而，該報提出 振興商學的具體計劃：第一，執政者“宜知本末”。《大公報》發表的文章認為商戰之“本 ”在于“商學”，希望當局諸君將平日發放官僚的錢財，挪出一部分即可振興商學。譴責當 局敷衍興學的行徑，認為“財源縱極枯竭，商學不容緩圖。設因陋就簡，則一切設施俱可停 止，以待財源之漸裕，天下寧有是理也？”該報還指出，“國帑之財源雖竭，而官僚之自奉 固豐。”設一商學校，需款不多，當局有意，“則此區區之款，豈難籌劃？”表現了對當 局漠視商學的憤懣之情。第二，希望議員“各盡厥職”，“謀興商學”。1916年6月袁世凱 死后，北洋政府重開國會，該報希望新議員能盡職盡責，謀興商學。第三，學生應不負“專 商”之名目，懷“振興商學”之決心，不要辜負父兄、師長、國家之期望和至意，為商學而 努力。

另外，《大公報》認為家庭、學校、社會團體、通俗教育對職業教育的發展應起共同促進的 作用，學校如欲“教授訓練管理”適應于社會之職業，應“注意于學子職業之選擇” 。家 庭、學校、社會團體共同結合，才能為學生選擇好的職業。《大公報》還介紹美國職業引導 局、英國學徒會等職業引導方法，認為英國兒童的職業引導是“使彼等學習職業而進學校” ，并“使彼等得適宜之位置” 。建議我國學校設立“職業引導會”，引導學生職業方向， 會員必須是“富于職業經驗者” ，如此才能辦好職業教育。

五、對職業教育社會效應的報道

隨著中國職業教育的逐步提倡，各地職業教育逐漸開展起來。《大公報》作為新聞媒體，及 時捕捉相關信息，迅速報道，予以褒揚。四川省巡按使鑒于民初以來各地方中小學校沒有按 照教育部令，將手工、圖畫、音樂、體操列入必修科，造成職業技能虛有其名，所以“詳為 規劃，行將開辦”，被《大公報》認為是“注重技能”之舉 。1919年1月，“順直省議會以 振興農業為富國要政”，決定在口北、大名兩地分別設立一處農業學校，“授以農林、畜牧 ” 等學科，該報樂觀地預計，“農業可日見發達。” 天津第三公立學校校長張升甫“籌劃 貧生生計”，在該校添設職業班，開辦石印、織染等班，期冀工業發達，并“造成完全國民 資格” 。安邑縣率先于小學內部設立工業學校，《大公報》認為安邑縣此舉不啻為“諗 知世界潮流，趨赴科學”，“獨得風氣之先” ，并希望其他各縣也要效仿。雖然職業教育的開展已有數年，然而地方的職業教育卻不盡如人意。1920年4月，教育部 派人到天津調查實業教育情況，“以調查為入手，以改良擴充為結尾。其基礎未立者，則振 興之；其規制未備者，則增益之。”《大公報》認為“學以致用，皆足為實業之良教師” ，“實業前途，庶幾其蒸蒸日上” 。實業開展，但教育未能跟上，實踐與教育脫離是導致 “學”、“用”矛盾的原因，該報對教育部采取振興實業教育措施的稱贊，表現了其積極支 持職業教育的姿態。

民國初年，農民農學知識比較缺乏，農商部曾派農業講演員分頭到北方數省講演改良農業 之事。《大公報》評論認為，我國為“天然農業之國”，農業卻“不能大為發展”，“良由 拘守舊法，田家缺乏農學知識之故” ，希望通過此次講演振興農業。《大公報》鼓勵與建 議齊頭并進，可見其對農學教育的關心。

六、結論

民國初年，是我國民族資本主義相對發展較快的時期，因而對人才提出了較高的要求。如何 使學校培養出滿足社會職業需求的新型人才，是職業教育產生的原動力。于是，職業教育應 運而生，隨之而形成的職業教育思潮成為上世紀20年代“對中國現代化準備時期頗具影響的 一種教育思潮” 。而《大公報》“宗旨純正，言論激切” ，是“清末華北地區最重要的大 型中文報紙” 。該報能積極發揮新聞媒體應有的作用，對當年的職業教育思潮闡述了自己 的觀點和建解，為后人提供了較好的借鑒。

《大公報》闡明職業教育的重要性，深入探討我國職業教育落后的原因。《大公報》闡述了 職業教育對個人、國家及社會發展的重要作用，從人類最基本的生存角度說明職業教育的重 要性。為了使人們更好地了解職業教育的重要性，《大公報》從傳統和現實兩個方面，多層 次，多角度地分析我國職業教育不振的原因，批評了傳統的“學而優則仕”思想，對當時社 會上的種種錯誤認識進行了譴責，指出了興辦職業教育過程中的諸多弊端，試圖使時人能心 悅誠服地接受該報關于職業教育的觀點，力圖從思想深處喚起人們對職業教育發展的共鳴。 《大公報》對職業教育的宣傳，為當時職業教育的發展提供良好的輿論環境，為教育機構培 養職業人才起到了一定的作用。

《大公報》系統提出興辦我國職業教育的良好建議。該報對興辦職業教育的生源、校址、課 程都有具體的要求，說明該報對待職業教育的認真態度。另外，《大公報》提出家庭、學校 、社會三者相結合才能產生比較好的職業教育效應，更值得后人借鑒。作為一個新聞媒體， 能突破其簡潔性特點的限制，詳細地敘述職業教育的具體建議，顯現出該報一絲不茍的敬業 精神，在當時新聞媒體中也是不多見的。

“職業教育作為社會經濟發展的產物，它的發展勢必受到社會經濟各種因素及其規律的制約 和影響。” 相形之下，《大公報》卻較少考慮當時職業教育和社會經濟的相互關系，其缺 點也在所難免。如在敘述農業教育的作用時有過分夸大的傾向，把農業說成具有治國安邦的 作用，甚至認為我國是“天命之農業國”，這多少給人以“重農輕商”的味道；再如社會效 應的報道，主要局限于直隸一省，沒有和全國經濟形勢聯系起來，這無疑減弱了該報宣傳職 業教育的力度，是《大公報》的遺憾之處。

總之，《大公報》在民國初年政局不穩的情況下，能夠順應當時民族資本主義發展的潮流， 提出職業教育的諸多建議，作為一家民辦的報紙已為難能可貴，雖然有一些不足，但并不影 響其在新聞史上的地位。

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