基于合作學習的教學模式研究

摘 要:基于合作學習教學模式是一種新型教學模式，經探索具有了可供操作的 基本活動框架。它以促進學生知識獲得和能力發展、培養學生的合作意識及形成良好的個性 為目的，以認知理論、群體動力理論、主體教育理論為構建基礎，在一定的內在和外在條件 下，形成了自己獨特的操作流程。

關鍵詞:合作學習；教學模式；實施條件；實施過程

收稿日期：2006—11— 20

作者簡介: 田豐(1972—)，男，漢族，山東菏澤人，荷澤學院科研處實驗師， 山東師范大學教育科學院碩士研究生，研究方向：實驗教學與管理及課程與教學論。

隨著新課程改革的深入和網絡信息技術的發展，目前合作學習已成為研究熱點課題。人們對 合作學習的研究主要集中在兩方面：一是將合作學習作為一種學習模式來研究；二是將合 作學習作為一種教學模式來研究。

一、對基于合作學習教學模式的內涵和意義分析

（一）三個概念的內涵分析

要弄清合作學習作為教學模式的意義，必須弄清既相互區別又相互聯系的三個概念：合作學 習、基于合作學習的教學、基于合作學習的教學模式。

合作學習，隨著網絡信息技術的發展和新一輪課程改革的實施，合作學習是一種比較科學流 行的學習方式，是與自我獨立學習相對的一種學習方式。獨立學習就是獨立地進行學習的一 種學習方式，是缺乏交流和合作的學習；合作學習正好彌補了獨立學習的不足。Resta于199 5年將合作學習定義為：學習者團體為了一個共同的目標而在一起工作。合作學習的關鍵在 于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標。①

基于合作學習的教學，是作為一種教學活動而被廣泛采用。在教學活動中，在教師指導組織 下，依據一定的教學目標，師生共同參與的相互交流、協作、共同發展的教學活動。基于合 作學習教學所強調的是一種情形：整個教學活動以教師為主導，以學生為主體，以培養學生 的合作學習能力和合作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共 同評價、共同建構為進程，以教師的組織、幫助、指導、參與為方式而開展教學活動的過程 。

基于合作學習的教學模式，是一種正在探索發展中的教學模式，它的形成和發展說明了 合作學習教學已具有了可供操作的基本規范和活動框架。可以概括地定義為：在一定的教學 理論指導下，在教師和學生共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內成員的互動，促 進學生學習，培養合作意識，是小組成員共同提高的一種教學模式。②這種教學模式在 強 調師生交互作用的前提下，突出學生在學習中的主體地位，同時重視教師的主導作用，達到 師生的共同發展。

（二）基于合作學習教學模式的意義分析

將合作學習納入教學模式的范疇進行研究，具有廣泛的意義。概括地講：通過師生、生生之 間的學習合作，學生在知識的掌握過程中，獲得知識、技能的同時，形成合作意識，培養出 合作能力，在情感、態度、價值方面也得到發展，形成良好的個性品質。具體表現是：

1能夠促進學生知識的獲得，有利于學生能力的發展。在合作教學模式中，學生通過交流，彼此間分享思考、經驗和知識，擴大了獲得知識渠道； 師生、生生之間的交流，有助于激發學生的靈感，活躍學生的思維。通過合作討論，同學之 間可以相互啟發，加深對知識的理解和認識，逐漸形成概括綜合能力；接觸的信息更廣泛， 增強師生主動探究能力。在合作學習過程中，每個學生都提出自己見解的機會，在討論、交 流的過程中，不斷明確、豐富自己的思路。在多角度、多側面地尋求問題解決的途徑過程中 ，學生的創造性思維能力得到不斷發展。

2能夠培養學生的合作意識和能力。在現代社會中，合作能力是人類生存的重要條件之一，合作學習教學模式鼓勵學生在學習中 相互合作，通過合作能夠高效率地解決個人難以解決的問題，深深體會到合作的重要性，培 養合作意識；在合作中養成理解、傾聽、尊重他人的習慣，逐步掌握與人交往、溝通的技能 ，為學生步入社會，適應社會奠定良好的發展基礎。

3能夠促進學生形成良好個性。合作學習教學模式通過創設積極主動探索、輕松愉快學習的情景，使每位學生不論學業成績 好壞都能平等地參與學習活動中去，從而提高學生學習興趣和學習主動性；合作教學模式把 教學建立在滿足學生學習心理需要的基礎上，同學之間提供幫助而滿足自己影響別人的需要 。每個成員因為集體貢獻了智慧和力量，為幫助他人成功而感到自豪，增強自信和自尊；同 時因受到他人的幫助而感動，學會尊重他人。合作學習教學模式的環境使學生容易形成自 信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好個性。

二、合作學習教學模式的理論基礎

（一）認知理論

認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響。認知理論基于不同的假說，一般有認知 發展理論和認知精致理論，其區別在于促進認知增長的作用不同——集體的（認知發展理論 ）、個體的（認知精致理論）。③認知發展理論認為：兒童圍繞適宜任務所進行的相互作 用能促進他們對重要概念的掌握。瑞士心理學家皮亞杰進行了“守恒研究”，大量的實證研 究證明同伴的相互作用能夠幫助非守恒者成為守恒者。認知精致理論認為：要使信息保持在 記憶中，并與記憶中已有的信息形成意義建構，學習者必須對信息材料進行某種形式的認知 重組或精致，所謂精致，萊文解釋為：人們為長期記住正在學習的東西而做的充實意義的添 加、構建或者生發。而精致最有效的方式是向他人解釋材料。長期以來，關于同伴互教活動 的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者均能從中收益，而收益最大的是那些給人們作 詳細解釋的學生。④認知學習理論對構建合作學習教學模式具有重要的指導意義。合作學 習教學模式，能夠使不同程度的學生在合作學習中取長補短，加深對問題的理解，促進學習 質量的提高，集中體現了認知理論的基本思想。

（二）群體動力理論

群體動力是來自群體內部的一種能量，群體內部各成員良好合作對每個成員產生多方面的“ 增值效應”。首先，具有不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員可以互 補。不同的學生在一個小組中可以相互啟發、相互補充，實現思維和智慧上的碰撞，從而產 生新思想，創造性地完成學習任務。其次，集體成員聚在一起為了一個共同目標而學習的時 候，依靠互助的力量，相互幫助為個人提供了動力。合作學習教學模式是以群體動力理論為 依據建立的。合作學習教學模式能夠發揮集體動力的作用，促進每個學生在認知上、情感上 和態度上積極發展。

（三）主體教育理論

主體教育理論認為：主體性是人作為主體在客體的相互作用中表現出來的能動性，集中體現 為人的自由性、主動性和創造性；主體間性——主體與主體間相互交往的特性，是人的主體 性的重要組成部分，只有在交往中人自身才能得到發展，人的主體性才能得以真正的展現。 主體教育理論特別強調教學活動的社會性，學生正是通過合作學習，在相互合作與交往中得 到發展。⑤合作學習教學模式是以主體教育理論為基礎建立的，能夠給學生提供交往的平 臺和機會，使之相互交流、彼此尊重，共同發展，真正成為學習的主體，獲得積極主動的全 面發展。

三、基于合作學習教學模式實施條件

基于合作學習教學模式的實施，需要一定內在條件和外在條件的支持。內在條件主要來自學 生自身，外在條件主要來自教師的創設。

（一）基于合作學習的教學模式實施的內在條件

1學生的自主意識。自主意識是作為認識和實踐主體的人對自己的主體地位、主體能力和自身價值的一種自覺意 識，是個體自主性、能動性和創造性的觀念表現；是進行合作學習的基礎。合作學習活動只 是學生個體建構知識的一個外因，其內因則是學生主動參與學習的自覺性，主要表現為個體 獨立自主的學習。有了自主意識，才會以主人翁的姿態參與合作學習活動，并在學習活動中 有自己的見解及意見和大家交流，突出自己在小組的地位和作用，為小組合作學習的完成做 出個體貢獻。

2學生合作動機。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。沒有合作動機，合作學習將無 法進行；合作動機在合作學習中的作用是很大的。動機是指能引起、維持一個人的活動，并 將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。同時合作學習將個人 之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識，在合作學習 教學過程中，在一定的學習需要和學習動機的支配下，積極參與，充分發揮自己的主觀能動 性，實現小組共同學習發展的目的。

3學生的個人責任。在合作教學模式中，每個小組成員都要具有為小組榮譽而學習、鉆研的責任。由于以小組的 總體成績為考核依據，一個小組內的學生構成一個“利用共同體”，在這個共同體中，學生 通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可， 小組成員之間形成了“休戚相關”、“人人為我，我為人人”的關系。

（二）基于合作學習教學模式運行的外在條件

1良好的合作學習環境。合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。要搞 好合作學習，必須有一個互相尊重、心理相容、關系和諧的學習環境，讓每個學生不論成績 好壞都愿意平等地參與到合作學習活動中，能夠敢于提出問題、回答問題，樂于討論問題、 探究問題，實現師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識 ，增長才干。

2良好的師生關系。建立一種互相尊重、互相合作的新型師生關系，是進行基于合作學習教學模式不可或缺的外 在條件。只有這樣，學生不懼怕老師敢于提出問題，老師才有可能根據學生的表現得知每個 學生的知識能力水平、性格特點、交際能力等，并據此進行合理分組，保證合作學習的順利 進行。

3適于開展合作學習有價值的內容。合作學習是一種重要的學習方式，但不是惟一方式，也不是放之四海而皆準的方式。要針對 不同的內容有選擇地進行合作學習。合作學習的內容應有一定的難度，問題應有一定的挑戰 性，是獨立學習不容易解決的問題；問題應有一定的現實意義，要與現實生活、生產、科技 有密切關系，有利于激發學生主動性與小組活動的激情，以發揮小組團體的創造性；問題要 具有開放性，使學生在學習過程中形成探索和創造的心理態勢；問題應具有一定的探究性， 使學生在探究、合作的過程中思維激烈沖突、碰撞，從而能夠做到取長補短，加深對問題的 認識。

四、基于合作學習教學模式的實施過程

基于合作學習的教學模式是在多種新的教育思想指導下構建起來的，具有很強的可操作性， 其基本教學流程如下圖：

（一）明確目標，創設情景

確定學習目標是教學活動的首要環節，所以在教學活動一開始，教師首先要幫助學生確定學 習目標，然后組織學生以既定的學習目標為起點進行合作性學習活動。學生只有明確了學習 目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。⑥ 學習目標包含：知識目標、能力目標、情意目標；必須反映出課程標準的要求，體現課程標 準的重點和難點，符合學生發展要求。

學習情景是指學習時所需要的周圍場景。教師創設合作學習情景，就是依據教學大綱的要求 ，圍繞所要學習的內容，對學生學習的有關場景進行描繪、設計，以有利于學生進行合作學 習。教師為學生創設的學習情景，從內容上說主要包括：創設問題式情景，以激活學生的思 維，誘發疑問并提出問題，產生合作的需要；創設探究式情景，以培養學生的探究精神和創 新能力；創設體驗式情景，以強化學生的自主感悟與自我調控。

（二）獨立學習，自主探究

獨立學習是合作學習的基礎，沒有個體獨立學習做基礎，合作學習就要成為無源之水、無本 之木。在教學實踐中，如果學生不進行獨立學習、自主探究的環節，部分學生在進行合作討 論時沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論沒有深度；師生間也就沒有真正 的互動，使合作學習教學流于形式。

自主探究是合作學習的重要環節。在這一環節中，學生在教師的引導下，可以主動地、自由 地、創造性地開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用背景材料——形成問題——研究 問題——解決問題。背景材料可由教師為學生提供，學生將這些背景材料作為學習資源和學 習線索；在此基礎上學生發現問題和形成問題，并確定解決問題的方式方法。

（三）小組討論，集體交流

小組討論，集體交流是基于合作學習教學模式的中心環節和重要階段。在這一環節和階段里 ，學生可以在教師的指導下，自由地、創造性地開展討論、交流活動。在獨立學習階段，每 個學生以不同的方式構建對知識的理解，不同學生看到的是事物的不同方面，有可能形成不 同的觀點。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充，互相啟發，加深每個學生對當前問題 的理解，每個成員不僅要主動學習，還要幫助請他成員進行學習，實現互教互學，共同提高 ；在小組討論的基礎上進行全班交流，各組代表本組合作合作學習討論的初步成果，通過不 同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在 合作中增強自己的演講、交往能力。

（四）形成總結評價

師生總結評價是基于合作學習教學模式的重要環節，也是必不可少的環節，一方面對合作學 習的內容做出必要的歸納和總結，讓學生了解自己小組的學習成果，以彌補缺陷和不足；另 一方面對學生在合作學習中表現做出評價性總結，評價對象以小組為單位，評價主要內容有 合作小組學習態度、學習方法、學習能力、學習效果、合作意識等。對這些要進行全面的 總結、評價、反思，以獲得更深的理性認識。總結評價可由教師進行，也可以在小組與學生 共同進行。在此環節中，要主要發揮評價的正面導向作用，對協作良好的小組予以表揚。總結 評價實際上是一個總結升華的過程，這一環節是為了更好地提高合作學習效果。

注釋：

①王星霞，劉桂珍網絡課程：交互、合作學習設計模式及策略〔J〕電化教育研究 ，2006，（2）52～58

②高寒體育教學中合作學習教學模式的研究〔J〕體育科技文獻通報，2006，（5）22～24

③④王坦合作學習的理論基礎簡析〔J〕課程#8226;教材#8226;教法，2005，25（1）30～35

⑤裴娣娜主體教育#8226;發展性教學實驗室研究報告〔Z〕北京師范大學，19998