布魯納的動機和結構原則對成人教學的啟示

摘 要:布魯納認為教學的最終目標在于“促進對教材結構的一般理解”，使 兒童“對教材能有直覺的理解”，并達到“學會如何學習”和促進智力發展；他認為，教學 論必須考慮三個方面：人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質；由此，布魯納提 出動機、結構、程序、強化四大原則，認為這些是通過 教學能否使學生最有效的獲得知識技能和發展智力的重要規則，可為評估任何教學法或學習 法提供標準或樹立準則。

關鍵詞: 布魯納；動機原則；結構原則；成人教學

收稿日期：2007—01— 15

作者簡介：姚靜（1981—），女，黑龍江訥河縣人，福建師范大學教育科 學與技術學院和繼續教育學院2005級碩士研究生，主要研究方向：成人教育。

一、布魯納的動機和結構原則

1 動機的原則。學習是對環境的適應，是一個主動的過程，人無論是認識一個式樣，還是 掌握一個概念;無 論是解決一個問題，還是發明一種科學理論，都是一個主動的過程人的認識過程正是通過主 動地把進入感官的事物進行選擇、轉換，儲存和應用，才得以向環境學習并適應環境，最終達 到改造環境的目的。

布魯納強調要注意人的心理傾向和學習行為的驅動力問題，認為那些具有自我強化作用 的內在動機，如好奇的內驅力，勝任的內驅力等，遠比“獎賞”“競爭”等外在動機更為重要， 因為外在動機促進學習的作用很有限，而內在動機促進學習延續的時間長，效果好。為此教師 就要充分利用由于學生本身需要而產生的那些內在動機，設法激活它們，使之具有明確的目的 性，能夠保持穩定。在布魯納看來，學生有學習動機對探究學習問題的結果表現出好奇心與興 趣。便于個體主動積極的去探究蘊藏在知識內部的深刻內涵，容易使學生主動獲得某門學科 的 知識結構，而在現實生活中，學生的學習動機帶有復雜性，有些學生認真學習是為了獲得老師 和家長的獎勵或避免懲罰，有些學生是為了以后能獲得好的工作，有好的生活，還有些學生則 是為了與同學競爭等等。盡管外部動機對學生的學習有某種程度的效用，但它不起主要作用 。布魯納認為，在教學過程中，教師要通過各種方式讓學生嘗到學習的甜頭，使之產生強烈 的成就動機，激發學生的內部動機。

布魯納還認為：對某領域知識經驗的掌握能促進該領域的直覺思維；對知識結構的理解 也能促進直覺思維的發展。他強調，學習中應當鼓勵學生大膽的去猜想。學生對學習 活動所獲得的外部報償的要求高于和超過內部報償，對此，他肯定了提供外部獎懲信息的作 用 ，但也指出，這將養成依賴教師指正的學習習慣，不利學生自覺地堅持學習。他列舉了許多學 習 事例，說明內部報償的優越性遠超過外部報償，要求調整外部報償高于內部報償的不平衡狀況 ，最適當的調整是使學生從為外部獎賞而學習逐步返回到為自己的內部需要而學習。換言之， 隨著學習者的成長，應逐漸降低外部報償的作用，增強學生從嘗試解決問題和掌握知識中所獲 得的內部報償(樂趣和自我勝任感的重要性)，以使學生走出校門后能繼續獨立向前邁進。布 魯 納對內部動機的內涵進行充分的解釋，布魯納的理論以其研究領域的廣泛性和研究內容的 新穎性而給人留下深刻印象，同時把自居作用、自我勝任感認知探索，又有其后的學習理論 和教學論思想等都歸結為內在動機。

2 結構的原則。布魯納提出，一種結構的優越性取決于它在簡化信息，產生新命題和增 強知識可操作性 等方面的力量，認為結構就是把大量知識組織起來的方式，教學目的之一就是要促進學生對教 材結構獲得一般的理解，使學生掌握學科的知識結構，最佳的知識結構是由概括了的基本思想 或基本原理構成的。教學的任務就是把所教的知識轉化成最容易被學生理解的形式，知識的 概 括性越高，對學習者越有用。也就是說，學習各學科知識的基本概念和原理是學生學習的核心 內容。

布魯納認為，過去的教材只注重知識數量的傳授，以適應近代社會文化的多樣性、復雜 化，結果，教材分量日益增加。而在知識和信息迅猛增長的今天，只注重知識教學的傳授已 遇 到嚴峻的挑戰。注重教材的質的好壞，注重智力培養的教學應成為時代的需要。為此，布魯納 呼 吁教材改革，主張采用強調學科的基本結構，學科的基本概念的教材。布魯納認為，結構主要 指 事物是如何相互聯系的，也就是事物間的某種規律性的東西，如概念，原理等。布魯納指出:掌 握事物的結構，就是以容許很多別的東西與他有意義地聯系起來的方式去理解他。簡單地說， 學習結構就是學習事物是怎樣相互聯系的。

在學習中，成人學員如果掌握了學科的基本概念和原理，就能產生遷移，就容易理解后面 的知識，理解可能遇見的其他類似的事物，對遇到的新問題就容易解決，就能用基本的和普通 的觀念不斷擴大的加深知識。他們能夠在需要的時候推知特殊的信息，能夠將學習內容中的 理性部分和現實實踐結合起來，使所學內容真正具有可操作性。

著重學習學科的基本結構，不僅能使知識容易理解和運用，還能夠提高成人學員學習的效 能?，F代科學技術迅猛發展，知識成倍的增加，成人學員很難在有限的時間內處理大量的信息 ， 掌握紛繁復雜的知識。為了克服這一困難，掌握學科內在的廣泛的起作用的概念，定義和原理 ， 掌握了這些概括的知識。對于成人學員來說，不僅能夠節省時間，還能達到更理想的學習效果 ， 以為學科的基本結構包含了普遍而強有力的適應性，具有相對的穩定性。把一件事情放進構 造好了的模式里面，就不容易忘記。

二、如何應用動機和結構原則

1動機原則的合理應用。學習動機是激發學生進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使 行為朝向一定的學習目 標的內在過程和心理狀態。怎么更好地利用學習動機有很大的意義，不少心理學著作都有專 門 的討論如何合理地運用學習動機原則，布魯納在《教育過程》一書中也討論了學習動機如 何合理應用的問題。

布魯納探討的主要是兒童的動機，他認為:第一，兒童有兩種天生的動機，一是好奇心。 兒童 對任何事物都感興趣，愛探索;二是好勝心。兒童更喜歡親自動手做事情，并希望比別人做的 好。兒童的好奇心和好勝心對學習是很有利的。第二，把加速認識和領會知識作為內在獎勵 形式，激 發學生的學習激情，使學生通過圓滿的完成任務而體現到成功的喜悅，領會專心致志的研究問 題的感覺。第三，學習的最好動機就是對學習材料的興趣，要保持興趣的廣泛性和多樣性。 教師要 將教材內容轉化成兒童思想的形式，使學生聽得懂，覺得有學的必要，促使兒童比他們過去更 多的卷入學習過程之中。第四，學習動機的強度應適當。他要求在“淡漠”和“狂熱”之間 ，由 教師采取一個最適宜的水平，狂熱不能容許學生有喘息的時間去思考，去評價去概括;淡漠則 使學生學習被動，無學習情緒。第五，競爭?？荚嚺琶?，過分的外在獎勵等外部誘因如果運 用不當有可能導致對教育工作和學生的誤導。

通過對激發的研究，布魯納認為不確定的信息是引起學生內在動機的一個主要原因，因此 ，適 度的信息不確定性有助于內在動機的形成。他指出，在教學中教師要根據學習者的“欲 求水準”來使信息的不確定性程度達到最佳水平。如果信息的確定度過低，學習者往往不會 產 生一定的內在沖突和不平衡性，難以激發其好奇心，內在動機就不能充分的得到激發。但是， 如 果信息的不確定度過高，學習者一開始就會對這種信息感到深不可及，因而易于棄之而不顧。 而只有與學習者的需求相適應的適度的信息不確定性，即讓學習者通過一定的努力能夠弄明 白該信息，這種程度的信息或問題才有助于激發學習者的求知欲望。

布魯納建議利用驚奇、疑慮，給問題提供多種答案，設計困境等方法來激發學生的內部 動機。因為隨著問題的解決，學習者的內在動機也在消退。這就要求教師通過有組織的活動， 使學習者自己去探索問題的答案，使學習者從中獲得一種信息的滿足感，或解決問題的成就感 ，只有這樣，才會使他更加積極地投入到以后的類似的學習活動中去。

布魯納主要闡述了對兒童怎樣實施動機原則，對于成人來說，他們在許多方面和兒童都 有相似點，比如說好奇心和好勝心，因此以上五點對成人來說也是基本適用的，可以選擇成人 感興趣的材料來教，對于成人來說他們本身就有一定的主觀能動性，他們感興趣的多半都是與 他們的職業，現實生活密切相關的內容。只要進行適當的引導，就可以達到意想不到的效果。

2結構原則的合理應用。布魯納在構建他的教學論時，提出了“學科基本結構”的 思想，認為每門學科都存在一 系列的基本結構。所謂基本結構就是某門學科的基本概念和基本原則。為了組織最佳的知識 結構，布魯納提出了三條組織原則：表現方式的適應性原則，是指學科知識結構的呈現方式 必須與不同年齡學生的學習模式相適應; 表現方式的經濟性原則，是指知識的合理簡約化，即 學科內容在有利于學生繼續學習的前提下，盡量簡約; 表現方式的有效性原則，經過簡約的知 識結構，應盡可能的擁有活力——遷移，有利于學生的學習遷移。并具體的指出，教師和課程 編 寫者的創造性任務，就是以某個學科現代發展水平所確定的基本概念把學科的大量知識加以 組織，使之系統化、簡約化，并轉化為適合學習者的認知學習水平的方式。

布魯納進一步闡述了結構原則的應用。首先，給予那些和基礎課有關的普遍的和強有力 的 觀念和態度以中心地位。其次，把教材分成不同的水平，使之同學校里不同年級不同水平的學 生的接受能力配合起來，做到既能由普通的教師教給普通的學生，又能清楚的反映各學術領域 的基本原理。并要求各學術領域有卓識遠見的專家，學者和教育專家共同參與課程設計。

在知識結構理論的基礎上，布魯納提出了其影響深遠的教學論思想。實現機構教學的關 鍵是課程建設和教學方法，按照布魯納的觀點學習課程和教學方法應該同所教學科結合起來 。 合格的教材應該是:既能由普通的教師教給普通的學生，學習又能清楚的反映學術領域的基本 原理，這對教材的要求是很高的。一方面，它必須具備學科的基本結構；另一方面，教材應具 有廣泛的適應性，適合于不同水平學生的接受能力。因為編寫教材的難度很大，所以按照布魯 納建議把各學科的最優秀的人才參加到課程設計中來。課程設計及教材編寫工作應集中杰出 的學者，聰明而熟練的教師和對教學有專門研究的人們的三方面的共同努力。

可見，布魯納知識結構最優化原理旨在簡約學科知識以縮小現代科學因知識急劇增長和 教育所拉開的距離，為學科基礎知識早期教育探索途徑，此思想具有強烈的時代感，已經為人 們所接受了。

三、動機和結構原則對成人教學的啟示

1動機原則對成人教學的啟示?？偟膩碇v，布魯納重視內部學習動機的培養與激發，要求 將外部學習動機轉化為內部學習 動機，他的思想對我們的成人教學工作很有啟發。

首先，在教學活動中要注意保持成人的好奇心，求勝心和求知欲，鼓勵他們從探索的成功中獲 得樂趣，增強學習信心。在教材建設和教學方法上要注意調動學生的積極性，提高學習興趣。第二，教學中要考慮成人的個體差異，使每個人都有成功和失敗的機會，用布魯納的話來說，既 要追求優異成績，又承認我們培養的人是參差不齊的。第三，要注意考試方法。作為外部學習動機的誘因，正確的考試可以促進學生努力學習，反之 就 會使學生喪失學習信心和學習機會，考試的主要目的應當是診斷性的，根據不同能力水平學生 的考試成績做出針對性的評價，對學習困難的承認進行特殊指導，這樣做的結果能夠將動機轉 化為內部學習動機，提高各個能力層次學生的學習成績。第四，改革教學過程。從學生的被動學習到自主學習，傳統的知識觀只注重客觀知識，學生顯 性 的知識，而忽視了學生的個體知識，緘默知識的重要作用。從布魯納的動機原則出發，我們認 為知識是發自學習者內心探索知識的渴望，必須重視學習者的個體知識，緘默知識。

2結構原則對成人教學的啟示。在教學中，不是任何教學內容都能促進學生發展，只有結構 化的課程才能促進學生發展 ，在教學中，教材比教師顯得更為重要。對照布魯納的觀點來反思我們的教材建設，可以發 現我們的教材建設中存在一些問題，暫且不論教材是否結構化，就編寫教材的人員看，是比較 單一的。導致在課程研究中，理論與實踐脫節，課程論專家，各科專家和教學工作者之間缺乏 協調和配合，互不通氣。我們的教材編寫者主要是教育工作者，知名學者和科學家不屑于編寫 教材，教育工作者編寫的教材有較好邏輯結構，側重于教學方法，符合學生的認知規律，但對學 科的前沿知識了解不夠;科學家和學者編寫的著作，學術水平高，能夠反映學科最新動態，但在 教學方法上考慮較少，未必適合學生的認知規律，作為教材是不合適的， 這樣編制課程的學者 們一沒有在中小學教學的經驗，二沒有宏觀課程結果方面的理論知識，因而他們編制的課程 太專，太抽象，既不能體現整個教學計劃的統一性和聯系性，又不符合學生的心理特征和實 際水平，其結果是不但沒有提高教學質量，反而使教師和學生望而卻步，產生畏懼心理，達 不到預期的結果。這在高等教育方面比較突出，我們應該向美國那樣，由國家組織學科的專 家，教師和心理學家共同編寫各學科的教材。

布魯納的結構理論也有一定的局限性， “學科基本結構”模式僅是根據一些教學實驗從 理論上進行推論，過于簡單，難以反映各門學科的復雜性。所考慮的是單一學科知識結構，尚 未論及各學科之間的有機聯系，未能解決學科不斷增多的問題。將消極的等待準備觀念改為 積極的創造準備，是反映現代社會成人教育的必要性，但忘了任何人的發展都是一個過程，成 人的創造也是有限的。對教學實際是否具備條件也欠周密的考慮，還激進的提出了“三個任 何”的口號，如果盲目的應用可能導致成人教育出現“揠苗助長”的情況。

從這里我們應吸取經驗教訓，絕不能從糾偏的愿望出發，但獲得的確是另一種偏向。布 魯納在改革實踐上的失敗，并不意味著他的理論一無是處。結構主義理論仍有不少值得我們 學習和借鑒的東西，只是需要我們有慧眼識珠的本領，仔細分析和研究，找出其成功和失敗 的原因，這樣，我們才有所收益。

參考文獻：

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