戈瑞森的自我導向學習觀在成人教學中的應用

摘 要：美國學者戈瑞森認為自我導向是一個程度問題，應注重責任與控制的 統一，并主張自我導向學習應與批判性思維相結合；戈瑞森的自我導向學習觀與成人教學之 間的耦合為其在成人教學中的應用提供了可能性與可行性，這有利于保證成人教學的效果并 培養自我導向的成人學習者。

關鍵詞：戈瑞森；自我導向學習觀；成人教學

收稿日期：2006—12— 03

作者簡介：1顏丙香（1974—），女，漢族，山東曲阜人，曲阜師范大學應 用英語系講師，碩士研究生。

2季愛君（1979—），女，漢族，山東昌邑人，曲阜師范大學繼續教育學院2004級碩士研究 生，研究方向：成人教育基本理論。

美國學者戈瑞森(DRGarrision)認為自我導向是一個程度問題，應注重責任與控 制的統一，并主張自我導向學習應與批判性思維相結合。戈瑞森的這一自我導向學習觀不僅 有助于我們加深對自我導向學習的認識，而且對成人教育實踐富有重要的指導意義，尤其對 當前成人教學的改革具有深遠影響。

一、戈瑞森自我導向學習觀的內涵

1．自我導向是一個程度問題，而非不全則無的現象。

人們通常認為自我導向學習是純粹自主和完全獨立的過程，實 際上，并非如此。戈瑞森認為，自我導向是一個程度問題，而非不全則無的現象，它依賴于 做出學習決定的機會和能力，是教師和學習者之間的一個合作過程。自我導向學習雖具有獨 立性，但無孤立性。獨立性是指，自我導向學習者的人格具有 獨立性，因而在學習過程中具有很強的自主性。具體而言，他有明確而一貫的學習目標，有 自己的學習方式和風格，善于尋找并利用學習資源。獨立性并非是與他人隔絕的 孤立性。恰恰相反，獨立性是在社會中，與他人的交互作用中形成和發展起來的，并在人際 交往中表現出來的。即是說，他既善于從他人處得到幫助，又能持有主見不隨波逐流。

2．自我導向學習是內部責任與外部控制統一的共生體。戈瑞森認為，那種認為自我導向學習僅指外部可觀察的學習動作和行為而與內部的意識變化 無關的觀點是片面的。事實上，自我導向學習是內部責任與外部控制相統一的共生體，是一 個內外一體化的過程。他認為，對學習的責任，意味著一種對學習活動有目的、不受限制的 參與義務，以使個體通過對新的觀念和價值的整合而創造意義。顯然，這是一個內部過程， 是通過內部心理特征（獨立性、自主性、批判性思維能力）對納入心理世界的對象進行加工 ，從而構建意義的過程；對學習的控制，包含做出有關學習目標和管理的機會和能力，它與 對他人的強力控制無關，是一種合作過程。顯然，控制是一種外部過程，它表現為對學習的 一系列特殊控制：確立目標、尋找學習資源、從事學習活動、評價學習結果、與他人相互作 用，等等。正如戈瑞森所說的，“教育過程可以被概念化為兩個方面，其一參考文獻：

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3．自我導向學習與批判性思維是密切相聯的。戈瑞森于1991年提出批判性思維模式，該模式把思維的內部反思過程與外部交際行為結合起 來，把學習和思維作為一個認知的和建構的過程，認為構建意義的內部責任與證明知識有效 性的外部控制是有機統一的，正如在自我導向學習中二者是有機統一的。因此，戈瑞森認為 ，在自我導向學習和批判性思維之間有一種密切的聯系。一個人要成為一個批判性思維者， 他需要成為一個自我導向學習者，反之，亦然。從更完全意義上說，自我導向學習者便是批 判性思維者，自我導向學習也就是批判性學習。二者的鏈接點在于都是對學習過程內部承擔 責任外部加以控制的過程。戈瑞森的自我導向學習與批判性思維相結合的思想導源于對自我 導向學習和批判性思維理論架構的分析，兩個基礎概念——責任和控制——亦來自對這兩個 架構的剖析，即自我導向學習與批判性思維的實質聯系集中體現為責任與控制的統一。

二、戈瑞森的自我導向學習觀與成人教學之間的耦合

1．成人學習者具有較強的自主意識。每個人都具有自主意識、獨特個性，而成人的生理和心理已經成熟，在社會上擔任多重角色 ，具有豐富的閱歷和經驗，因而具有較強的自主意識。他們能夠自我控制、自我管理，愿意 自己做出決定，為自己的生活負責，同時也希望別人以同種態度對待自己，一旦他人將其意 志強加于他們時，他們會感到憤怒并加以拒絕。這是具有自我導向的成人學習者的特質之一 。成人教學面對的恰恰就是這樣一種具有較強自主意識的成人群體，因此，在整個成人教學 過程中，都應該尊重成人學習者的自主意識，盡量滿足他們的認同感和歸屬感，以保障成人 教學的順利進行并達到預期效果；否則，成人學習者就會在心理上產生抵制情緒，甚至是厭 學，以致影響成人教學的正常進行。

2．成人學習者承擔對學習的責任。在科學技術迅速發展、知識數量迅猛增長的今天，成人深刻領悟到知識是決定個人升遷和社 會發展的根本驅動力和關鍵因素，擁有知識的人必將成為當今及未來社會的主流，也必將是 社會競爭的勝利者。因此，為了適應社會的不斷變化，成人都有目的地、自覺地參與學習活 動，并自主地不斷學習，以使自己通過對新觀念和價值的整合而創造意義，從而獲得自身的 更大發展。這正好與戈瑞森給“責任”所下的定義相吻合。可見，成人學習者的學習帶有很 強的目的性、自覺性和自主性。當然，在成人教學過程中，激發成人學習者的學習動機以及 培養其自主學習能力等也是成人教學的重要方面。

3．成人學習者對學習的控制是與他人共享的。戈瑞森認為，控制包含做出有關學習目標和管理的決定的機會和能力。在教育背景中，控制 是一種合作過程，即“學習者在支持性和合作性背景中通過交往行為而對學習活動進行分享 性控制”。成人學習者雖傾向于自我導向學習，但并不是純粹自主和完全獨立的，他們仍需 要他人或教師的幫助和指導，正如戈瑞森所說的自我導向并不是“不全則無”的現象。同樣 ，在成人教學過程中，成人學習者也離不開教師或他人的幫助和指導，教師和其他工作人員 要適時、適度地對學習增加“控制”，以使成人學習者獲得對學習內容的更深刻的理解以及 更多的證實知識的機會；同時，鑒于成人學習者參與學習存在著某些障礙，成人教學還應采 取相應措施去排除障礙，以滿足成人學習者的學習需求。

4．成人學習者具有較強的批判性思維。戈瑞森認為，批判性思維并非一個純粹的認知或反思的過程。“批判性”意味著判斷和非理 所當然地對待事物。就成人學習者而言，他們具有較強的邏輯思維能力、問題解決能力以及 對自己行為負責的能力等，所有的這些能力更驅使他們傾向于采取自我導向的學習形式，自 主地選擇有價值的學習內容和可行的學習時間、地點，并批判地評價教師、教學和管理等。 為此，成人教學設計不但要符合成人學習者的思維特點，還要有針對性地采取一系列措施去 激發他們的思維、培養他們的能力以適應社會對人才的需求。這樣也才能夠提高成人學習者 的學習效率，并保證成人教學的效果。

三、成人教學中貫徹戈瑞森自我導向學習觀構想

1．轉變成人教育教師的角色，幫助成人學習。如前所述，成人學習者具有較強的自主意識和豐富的經驗閱歷，他們通常拒絕他人強加的意 識和控制，這就要求成人教育教師在教學中要轉變角色，由原來知識的傳授者和控制者轉變 為成人學習者的幫助者和指導者。具體來說，應轉變為以下幾個角色：一是學習資源體系的 設計者和提供者。成人教育教師應精心挑選學習資源，并結合指定教材和成人學習者的學習 需要編寫輔助教材，提供不同層次學習者、不同專題學習者所需要的學習菜單，成為學習資 源體系的設計專家。二是學習過程的咨詢者和指導者。成人教育教師應成為成人學習者的良 師益友，在尊重他們的自主意識以及經驗的基礎上跟他們進行平等的交流和對話，為成人學 習者選擇學習方法、設置學習目標、解除學習疑惑等提供意見和建議。三是學習活動、學習 績效的評議者和評估者。成人教育教師應召集學習小組評議成人學習者的學習活動，討論他 們的學習計劃和學習進展，并對他們取得的成績給予必要的肯定，在充分評估的基礎上指出 他們存在的不足，并給出必要的建議。這樣，成人學習者才能獲得必要的反饋，及時調整自 己的學習計劃，并不斷受到激勵，取得更大進步。

2．激發成人學習者的學習動機和興趣，鼓勵他們積極投入學習。成人學習者雖然承擔對學習的責任，但由于其自身的特點，他們的學習易受到多種因素的干 擾，往往容易削弱他們的學習動機和興趣，影響他們的學習效果。怎樣才能使成人學習者保 持持久、穩定的學習動機和興趣，這仍然需要成人教學做出多方面的努力：首先，幫助成人 學習者樹立學習信心。成人學習者不愿參與學習的重要原因在于其學習信心不足，懷疑自己 的能力。因此，成人教學應根據成人學習者的實際情況，創設威脅性較低的學習機會，使其 獲得成功的體驗，重建學習的信心。其次，調動成人學習者的內部動機。因為成人學習者自 身學習需要的滿足，會使其產生“高峰體驗”，而這種“高峰體驗” 或者說是“認知內驅 力”是最穩定、最強有力的學習動機。再次，幫助成人學習者形成對成人教育的積極態度。 對成人教育的積極態度，是指對成人教育持有較高的評價，凡對成人教育持有較高評價者， 往往易于參與成人教育活動。這就要求成人教學要以質取勝，因為質量就是品牌、就是競爭 力，是成人學習者對成人教育持有較高評價的重要砝碼。

3．建立成人教學支持系統，排除成人學習者參與學習的障礙。成人學習者雖對學習具有與他人共享的“控制”，但由于種種障礙（情景障礙、機構障礙、 意向障礙、信息障礙等）的存在，其參與學習的愿望有時卻難以實現，為此，成人教學應建 立教學支持系統，以排除成人學習者參與學習的障礙。具體來說，成人教學支持系統體現在 以下幾個方面：一是實行彈性學分制。針對成人學習者“工學矛盾”比較突出的特點，成人 教學應實行學分制，增加學制的彈性。即是說，成人學習者可以不分在校時間的長短， 只要 根據教學計劃的要求取得某一學歷層次所規定的學分，即可畢業。這樣，成人學習者就可以 自主安排學習與工作，緩解二者之間的矛盾。二是實施自由選課制。成人學習者在選取所學 內容時，可以打破教學計劃的死框框，打破專業界限，根據自己工作和崗位的需求自主地選 擇專業和課程，用什么學什么，缺什么補什么，真正做到學以致用。三是建立靈活的考試認 證制。鑒于成人學習者在社會上擔任著多重的社會角色并處在復雜的學習背景中，傳統的考 試形式已不符合他們的學習特點，也就是說，對于成人學習者而言，考試形式沒有必要完全 是問答式試卷，可以是強調動手的實踐操作；地點也沒有必要固定在教室，可以轉移到工地 或車間；同時，還可以根據所修的學分進行某種資格的認定等等。總之，這種教學支持系統 才更符合成人學習者的學習特點，并能夠在很大程度上消除成人學習者參與學習的障礙，更 有利于成人學習者采取自我導向的學習形式。

4．實施開放性教學，培養成人學習者的自我導向學習能力。成人學習者具有較強的批判性思維，他們能夠在眾多信息、繁雜資料、多重選擇面前進行批 判地選擇和吸收，因此，成人教學要改變以往“因循守舊”、“死板硬套”的教學模式，實 行開放性教學，以適合成人學習者的思維特點。具體來講，開放性教學主要體現在以下幾個 方面：一是注重教學的靈活性。即在成人教學內容、方式、方法、時間和地點等方面不能整 齊劃一、僵硬模式化，而要具體情況具體對待，靈活處理，因為靈活性有助于發展成人學習 者自我導向學習所需的各種能力。二是鼓勵成人學習者自己做出選擇。鼓勵成人學習者自己 做出選擇，有助于發展他們理智的選擇能力。當然，學習內容的選擇還應在社會需要和個人 興趣之間求得一致或平衡，在他們選擇的過程中，教師也可以說出自己的看法供他們參考。 三是組織能夠激發成人學習者學習的教學。成人教學應該是成人教育教師通過鼓勵、幫助和 提供機會促進成人學習者學習的活動，因此成人教育教師要著重鼓勵、啟發誘導，為成人學 習者的學習提供反饋、答疑等，盡量避免滿堂灌、命令式教學。四是重視開放性的問題與任 務。成人教學應創設較多開放性的問題與任務，鼓勵成人學習者用多種方式、方法解決問題 ，并給予他們自主選擇解決問題的方式、方法的自由，這樣有助于激發成人學習者的創造性 思維。總之，成人教學應按照自我導向學習者特質的要求，注重培養成人學習者的自主性、 靈活性、計劃性、自我接受性、認知內驅力、批判性思維能力、內化的評價能力等等，把成 人學習者塑造成適應時代發展、滿足個人需要和社會需要的自我導向學習者。

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