大學新生團隊意識培養之研究

團隊意識是現代人必不可少的素質。在信息化、產業化時代，團隊意識對于個人以及整個社會的發展起著至關重要的作用。所謂團隊意識是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿與作風。史密斯在《團隊智慧》中指出：“團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的目的、共同的工作目標和共同的相互負責的處事方法。”IBM把工作團隊視為“通過協作的決策，組成工作小組達到共同的商業目的”。教育工作者也應把培養團隊意識作為工作重點。當代大學生是新時代我國社會主義建設事業的接班人，從大學生入學開始培養學生的團隊意識應成為我們重要的工作任務。我們必須對新生工作作出準確定位和深入思考，迅速地完成思想觀念的轉變，努力引導和培養新生形成團隊意識。

一、當代大學生團隊意識的現狀

2004年中共中央、國務院16號文件對大學生的思想政治現狀作出了客觀的評價，在充分肯定大學生主流積極健康向上的同時，也指出了大學生自身存在的八個方面的不足，其中包括大學生的團隊意識較差，而這一問題具體體現在以下三個方面：

1.班級和宿舍的凝聚力不強。作為集體成員之一的大學生表現出合作、團結不夠，紀律觀念不強，個人主義至上，看問題和處理事情，只從自我出發，不從大局出發，對自己有利的就做，對自己無利的就不做，利大就做，利小就不做，無論對待什么事情都會以自我為中心，以自己正當權益為半徑，構筑堅實的圍城，對范圍外的事情漠不關心。某高校寢室長小劉介紹，寢室中幾個人都有著不同的生活方式和目標，考研、打工、上網，各忙各的，大家很難抽出時間來溝通。寢室人在一起住了3年多了，集體活動屈指可數，平時想組織一次活動，不是這個說要做家教，就是那個說要開會。到后來，寢室里干脆什么活動也不搞了。

2.同學之間、師生之間的交往上過于淡漠，缺乏交流。有的同學把市場經濟的金錢原則與競爭原則泛化拓展領域，在人際交往與合作中，也以此為原則，不注意師生、同學之間感情的培養，輕義重利，以經濟狀況的貧富為標準，近則相交，遠則相離，與己有利則親近，無利則過于疏遠，缺少互幫互助的熱情，交往關系上過于淡漠。

3.同學對校園文化活動的參與意識不夠強。高校校園文化是豐富多彩的，文藝、體育、科技等活動適應不同群體的學生參加并在其中得到鍛煉，但是，從現在的團、學干部的體會來看，很多團、學干部普遍感到學生活動遠不如以前好組織，這其中除了社會的和工作方法的原因之外，不能回避的問題是：同學對國內外時事和校內外大事的關注不夠，校院（系）演講比賽等活動組織的難度增大，社團活動的發生、發展的不穩定性增強等等，程度不同地反映出大學生群體中的活動參與意識不夠的問題。在某高校的一次團歌比賽中，有個合唱團的同學在比賽前兩分鐘才全部到齊。負責人問這些同學為什么遲到。竟然得到了“來那么早干嘛，就是得獎也不歸我所有”的理由。通過這樣一件小事情可以凸顯當代大學生的集體榮譽感的缺乏。

總結以上現實情況我們可以發現，當代大學生團隊意識比較淡薄，一項由華南師范大學高等教育研究所主持的“大學生就業狀況調查”顯示，12%的用人單位認為大學生最缺乏的是團隊精神。但遺憾的是，只有2%的大學生意識到這一點。加強大學生的團隊意識的培養尤為重要，而大學新生的團隊意識的培養，決定他們大學四年乃至整個一生的發展。美國麻省理工學院(MIT)斯隆管理學院的團隊精神與技能培養訓練模式就很值得我們借鑒：該校從學生第一天入學起就開始進行團隊精神和技能教育，培養學生在人際交往和實踐中進行策略性的考慮，使學生意識到工作中團隊的重要性。可見，從源頭抓起，從大學新生抓起成為一個重要的策略。

二、當代大學生缺乏團隊意識的原因分析

大學生團隊意識不強原因是多方面的，我們認為，主要有以下幾個方面的原因。

1.缺乏社會閱歷。我國大學生入學年齡基本集中在18歲左右。雖然這個年齡的學生已經進入成人階段，但人生觀、世界觀尚不成熟。這個階段的年輕人理想遠大，卻未經過社會磨煉，經驗缺乏，思想單純，甚至不切實際。情緒不穩定、性格不夠堅強、動手能力不強、為人處世過于書本化。而現實與書本的差異使得其在交往中顯得不適應、難以協作是當代大學新生的一個顯著的新特點。

2.適應不同生活和文化的能力不強。我國高校招生范圍擴大，班級同學分布較廣。在湖南某高校一學生班抽樣調查顯示，全班33人由14個省市組成，最北來自黑龍江哈爾濱，最南來自海南海口，最東來自浙江麗水、最西來自新疆伊犁。大學以前的生活習慣、文化背景的差別，導致不能適應彼此的生活習慣，造成了新生處理同學關系難，不能很好的適應新的團隊。

3.依賴性較強。計劃生育這一基本國策的實施，為減輕我國人口壓力作出了巨大的貢獻，但是也導致了當代大學生以自我為中心這一社會問題的出現。當代大學生一般都是獨生子女，給他們提供了一種“飯來張口，衣來伸手”的條件，養成了一種以自我為中心的思想，本身就缺乏團隊意識。大學以前，他們基本生活在一個固定地區，面對相對固定的交流對象，問題尚不明顯。進入大學后，絕大多數學生屬于首次離家居住，面對不再隨時遷就自己的同學，缺乏團隊意識的弊病立馬凸現。

4.適應大學學習生活的能力不強。由于我國教育體制自身的特點，中學和大學在很多方面都具有較大的差異性和不銜接性。在高考的重壓之下，緊張的學習和不斷的考試，使中學生活變得單一而又枯燥，而且缺乏對學生性格的培養，大部分學生存在一定的心理問題，大學生性格內向，不善交際，而部分性格外向的學生，也自視甚高，心理偏頗。進入大學后，對綜合能力的要求增加，由于新生們的不成熟，在面臨困難時，選擇自閉、退縮，缺乏良好的語言表達能力導致他們不能很好的與他人交流，故而很難適應大學生活。

5.傳統文化觀念的影響。我國存在的傳統環境。幾千年以來，中國都是以農業為主的傳統國家，傳統自閉的封建社會沒有資本主義工業協作的要求。中國那種以個人為單位生產的小農思想至今對社會生活的影響仍然很大，特別是在落后的中西部地區嚴重缺少團隊意識，而自私自利、“事不關己，高高掛起”等不良社會風氣使這種情況更雪上加霜，傳統環境下形成的這種思想也嚴重影響了大學新生。

6.外來文化的沖擊。社會變遷過程中消極的外來文化，對大學生團隊意識也有一定的影響，20世紀80年代以來，從西方傳入的個人主義思潮，尤其是極端個人主義，極端利己主義觀點對社會的集體主義觀念教育造成很大沖擊，從而導致整個社會的集體主義、團隊意識和合作精神的淡化與缺失，這些文化心態和價值取向成為大學生團隊意識、團隊精神養成的羈絆。

三、加強大學新生團隊意識培養的對策

我們應該將培養其團隊意識作為一項長期、重要的任務要抓。而最基本的途徑不能離開兩個方面，一個是解決認知問題，一個是解決內化問題。

1.加強教育，提高大學生團隊意識認知能力。我們可以從以下兩個方面入手：一是在現有的課程設置體系中，加強或增補與團隊精神合作能力相關的教學信息。比如，在大學生思想道德修養課、公共關系學、社會心理學、管理心理學、組織行為學等諸多課程中，增補引導學生正確理解競爭與合作的關系、個人與群體的關系、良好人際關系形成的規律、健康個性發展的條件等知識。二是有計劃地舉辦講座，開展專題教育活動。每個學期定期或不定期有計劃安排團隊精神與合作能力主題的講座或專題教育活動，是向大學生傳遞團隊精神和合作能力傾向性信息，解決認知問題的有效途徑。比如，請杰出校友講團隊精神在創業實踐中的作用，在系列講座中提供未來社會對人才需求標準的信息。大學新生可以通過聽講座、寫相應的讀書筆記等方式積累一定的理論知識，形成一定團隊意識和觀念。

2.積極開展多種形式的活動，在實踐中將團隊意識內化為大學生自身的素質。通過多方面的開展各種形式的活動，借此達到培養新生團隊意識的目的。在開展活動的時候我們可以采取以下幾種方法：一是班集體在新生中開展以增強團隊意識為主題的民主生活會，借此機會來相互了解，增進團結，建立一個團結進步的班集體，使團隊意識深入人心。二是開展一些有共同目的的集體活動。新生軍訓中的野營拉練就是一個很好的例子。在新生軍訓的野營拉練中，全部的同學同進同退，任何一個同學的一個問題都可能影響到全隊的成績，而他們又有一個共同的目的——共同到達目的地。故而使他們明白團隊的重要性，可使團隊意識深入人心。在軍訓的過程中，要充分發揮好集體活動多的特點，要抓住軍訓有利時機和活動，譬如會操、合唱、板報、內務，讓受訓的大學生們深刻體會到每一個人都有為集體獲得榮譽的責任和義務，以此不斷增強他們的團隊意識。三是有目的、有計劃地發展大學生團隊。通過發展團隊，我們也可以達到培養新生團隊意識的目的。目前我國高校的團隊可以有很多層次，如校院各級團總支學生會、校院各級各類學生社團、團支部班委會、寢室等各種各樣的學生團體。從我國高校團隊建設來看，目前，大多數高校在大學生團隊建設方面還缺乏明確的思想教育目的與計劃性，未能有效地把團隊功能表現出來。這其中有一個重要的原因：大學生團隊的出現自發性太強。在自發性的團隊中也可能對大學生的思想品德發展，起到一定的促進作用，由學生團隊的自行發展與有目的、有計劃的培育學生團隊兩者對學生的教育效果是不可等同的，那樣是無法很好的培養新生的團隊意識的。正如手工作坊的師傅帶徒弟與高等學校的正規教育，是兩種差別很大的教與學方式一樣。要有目的有計劃地來發展大學生團隊，加強各種學生組織的紀律性、組織性，規范各類學生組織，使得新生在里面能夠起到團隊意識的培養作用，否則，學生組織過于松散，反而會對學生的團隊意識培養起到負面作用。所以我們首先就要充分認識團隊對于大學生思想教育的重要性，其次要進行認真的規劃，通過規劃來體現教育的目的與計劃，這樣才能達到培養大學新生的團隊意識的目的。四是加強學生干部的選配、任用和培養工作。想要培養新生的團體意識首先要培養出一批有思想、團結意識強的班干部、團干部、年級干部等等，發揮學生干部的先鋒模范作用，用學生干部的團隊意識帶動和影響其領導的團隊。實踐證明，只有優秀的集體，才能孕育出更多的優秀個體。而優秀的個體帶動優秀集體形成良性循環。五是在高校中，學習是大學生的主要任務，在學習過程中，可組織進行“合作化”學習。如根據不同學生的學習特長組建“互學組”，引導不同性格、不同性別、不同成績水平的學生相互學習，取人之長，補己之短。通過“互學組”的合作化學習，加強同學之間的思想溝通、智慧交流、優勢互補，最終實現學習競爭的“雙贏”或“多贏”。這樣，不僅達到了教學的目的，而且實現了對學生團隊精神的培育，可謂一舉兩得。六是引導大學新生參加社會實踐活動 。團隊精神既強調與人溝通、交流的能力，又強調與人合作的能力。學生在社會實踐中不僅鍛煉了語言表達能力，交際能力，自律、他律能力，收集處理信息能力等，也消除了自卑、自傲等影響人際關系的不健康心理。更學會了互相尊重、互相支持，增強了為群眾服務意識、團結協作意識。

3.營造良好的社會環境。影響大學生團隊精神素質的因素來自學校、家庭和社會各個方面， 因此，大學生團隊精神素質的培養也不能僅僅依靠學校的教育，它還需要家庭及社會各方面的配合。我們必須樹立“大教育” 的觀念， 優化社會環境，調動一切積極因素， 為大學生團隊精神的培養提供良好的文化氛圍和社會輿論環境。

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