充分發揮情感因素在英語教學中的作用

一、問題的提出

學習者的個體差別對英語教學和英語學習有著很大的影響。很多研究者對影響英語學習的學習者個體差異進行了深入的研究，最普遍的是對學習者學習能力、學習方法、學習策略和情感因素的研究。筆者僅從情感因素這一方面論述其在英語教學中的作用。

1.影響英語學習的幾種情感因素

影響英語學習的情感因素有很多，其影響程度也不同，常見的幾種因素有：

動力（Motivation）。學習動力一直被認為是第二語言學習的一個關鍵因素。Corder[1](1973)有一句話常常被引用： “只要有學習動力，誰都學會一門語言。”Skehan[2](1989)認為，在預示第二語言學習的諸多因素中，學習動力的重要性僅次于語言學能，在日常的教學過程中，語言教師也普遍認為，學習動力越高，語言學得就越快，也學得越好。

關于學習動力的定義，不同的學者所下的定義也往往不同。Gardner[3]（1981）在這方面所進行的研究令人矚目，他認為學習動力涉及四方面的內容： 學習第二語言的目標；實現這一目標的愿望；學習中作出的努力以及對學習所持的積極態度。學習動力分為： “融入性動力”（intergrative motivation）和“工具性動力”（instrumental motivation）。有融入性動力的學習者喜歡并欣賞所學的語言以及與所學語言相關聯的文化，他們希望自己更像目標語社會中的一個成員；有“工具性動力”的學習者則把目標語看作是一種工具，希望掌握目標語后能給自己帶來實惠，如提高自己的社會地位和經濟收入等。

性格（personality）。許多研究者都認為第二語言學習效果的好壞和學習者的個性有很大關系。許多研究者都持有這樣的一個觀點：外傾型學習者極有可能比那些內傾型學習者更為成功，因為外傾型學習者相對更愿意體驗和冒險，更確定自己的言行，更能積極參加語言實踐的社交活動。這種觀點不竟其然，外傾型學生在課堂小組討論中受益，但由于打亂了教學環境而被教師中止其行為，在中止外傾型學生的同時，內傾型的學習者可能會受益更多。

優越感（ethnocentricity）。學習者的優越感是第二語言習得中的一個態度變量，使那些經驗平常的教師不足為奇的是研究表明語言學習和學習者的優越感之間的關系并不要緊，也許是語言教師對第二語言學習重要性的強調，并通過對教學內容和教學任務的目標化而讓學生感到英語作為一門課程有其優越性，從而使學生產生積極肯定的學習態度。

焦慮（Anxiety）。除了上述三個提及影響語言學習的情感因素之外，最為引人注目的就是焦慮因素。Bailey[4]（1995）將焦慮和競爭意識聯系在一起，并且發現如果我們能及時發現焦慮的原因，我們在學習第二語言的過程中會處于更為有利的環境中。焦慮包括不安，自我懷疑，緊張等多種感覺。英語學習焦慮包括三方面： 第一是對交流的憂慮，主要表現在學習者對自己在日常外語環境交流中沒有自信心；第二是害怕所得評價太低；第三是對考試的緊張和害怕。語言教師在教學過程中要做好學生的心理準備工作，讓其充滿信心，焦慮是可以克服的。

移情（Empathy）。移情是指為了在情感上更好的理解別人的經歷和感受，把自己的一部分性格融入到他人的性格當中。在外語學習過程中，特別是在外語交際時，注重東西文化差異和性格差異，移情問題更為突出。 課堂中的移情有利于語言學習與交流的和諧發展，語言教師在教學中必須設計有效的教學手段，創造教學環境和條件，增強學習者的自我靈活性，達到教和學的雙豐收。

二、情感因素在英語教學中的作用

1.教師的情感是課堂教學的基礎

蘇聯教育家贊可夫認為：“兒童的情緒生活與兒童的獨立，探索性的學習和思維活動是活生生的有機聯系著的。”如果在學習和生活中伴隨著的是興奮，激動，熱烈，對問題反映出驚訝，思考的良好的情緒體驗，就能使大腦皮層形成優勢興奮中心，使其思想活躍而開通，發展智力。相反，如果師生矛盾突出，學生的學習和生活情緒就會蒙上一層陰影，思想處于抑制狀態，思維力、理解力、記憶力都會受到壓抑和阻礙。教師對目標語言及目標文化的肯定態度必然會在一定程度上激發學生的學習動機。在課堂上，教師應以飽滿的熱情投入到教學的每個環節中，采用豐富的教學手段，拓展教學內容的趣味化，科技化，時代化，充分調動學生的積極性和創造性，讓課堂成為一個人人都期盼的教和學的舞臺，讓教學中的每一個人都參與到課堂的活動中。

2.教師的性格對學生的學習效果有很大的影響

語言學習是一門實踐性很強的學科。課堂中的大部分時間都是師生用語言進行交流，這種交流的過程中教師的每一個相信和贊許的眼神，每一句鼓勵和肯定的話語，每一個貼切而幽默的肢體語言都會感染和影響學生的學習效果。如果教師缺乏一定的人格魅力和親和力，學生就不會“親其師”而“信其道”，無法培養學生的優秀品質，也無法把課堂組織得生動活潑，輕松愉快，也就無法實現教與學的雙贏。

3.情感因素在批評和表揚中的運用

批評是教師糾正錯誤的知識點，幫助學生取得進步掌握知識的重要手段，目的是使學生改正學習中的缺點和毛病，使他們不斷進步；表揚是使學生認識到自己的閃光點，肯定他們的努力，認同他們的知識的掌握和理解，激發學生的進取心，使他們更優秀，在學習英語的過程中信心百倍，愈學愈精。作為一名教師應善于捕捉學生的閃光點，及時地給予表揚和肯定，但切忌隨心所欲，熱情過高，言詞過虛，這樣會有損教師的威信，增加學生的不信任感。青年學生的思想尚未定型，思維跳躍性很大，在學習生活中難免出現錯誤，教師對學生的錯誤行為批評的時候同樣不能忽略情感的作用。在批評學生時，教師的語言要飽含關心，態度真誠且蘊藏著期望，心平氣和的口吻，感情是說理的基礎，沒有感情的說理是高調，只有感情相通才能更好地交流。

4.教師應注重選擇行之有效的教學內容和教學手段，教學設施和教學方法，并和情感因素相結合

教師應注重教學內容的選擇，應選擇那些貼近現實生活，并對目標文化肯定態度的教學內容。教學內容的意義性，趣味性會使學生產生強大的學習動力；教師在備課的過程中，應多使用現代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學生的求知欲和參與欲，融語言教學于情景之中，刺激學生的情感體驗，增強語言教學的藝術性和感染力。教師應組織各種生動活潑的課堂活動來培養和激發學生的學習興趣，創造條件給學生以展示自己的機會，從而增強其好奇心，求知心及自信心。久而久之，不自信的情感因素會轉化為自信心和協作感。

教師應注重自身情感與學生情感的溝通。教師在向學生傳授知識的同時，也在思想情感上感染學生。英國教育學家鮑曼曾說過，“教師在課堂猶如一位演員在舞臺上，通過聲音、衣著、體態、語言以及幽默來表演，傳播和接收信息。”教師的心理品質、道德風尚、人格、教學作風和態度及其生活中的一言一行都顯得十分重要，教師對教學內容的選擇、安排、呈現，對學生的褒貶言詞，及其在教學環節中所表現出來的個性品質對學生也是一種感染和潛移默化的教育。

三、結論

教學過程是認知過程和情感過程的有機統一。充分發揮情感因素在教與學過程中的積極作用，不僅對教師和學生行為及個性方面產生深遠的積極的影響而且能促進師生關系的協調發展，為教學活動營造一個愉快的環境從而推動教學效果。在教學中師生雙方重視自身的情感狀況和相互之間的情感交流和感染，教師提高自身的業務水平，文化道德修養，以飽滿的熱情和強烈的責任感、高尚的人格、精湛的業務去感染學生，縝密而趣味橫生的教學環節是情感教學的關鍵。

參考文獻：

[1] Corder，S.P.and E. Roulet(eds). 1973. Theoretical Linguistic Models in Applied Linguistics.

Brussels/Paris： Aimav/Didier

Deci， Edward L.Intrinsic Motivation . New York： Plenum Press， 1975

[2] Skehan， P.1989. Individual Differences in Second Language Learning . London： Edward Arnold.

Stern .HH. Fundamental Concepts of Language Teaching ， Oxford ： CUP， 1983

Tricia Hedge Teaching and Learning in the Language Classroom Shenghai Foreign Language Education Press 2002.

[3] Gardner， R. and P.C. Smythe.1981. 'On the development of the Attitude/Motivation Test Battery.' Canadian Modern Language Review 37： 510-25

[4]劉潤清，胡壯麟.第二語言習得研究[M]，北京：外語教學與研究出版社，1999.

[5]張志明.大學外語研究[M]. 沈陽：沈陽出版社，2003.