教師素質(zhì)提高是實(shí)施新課程的關(guān)鍵

一、新課程實(shí)施中存的在若干問題

新課程改革在教學(xué)改革工作上做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)，但是我們也應(yīng)該清醒地看到，新課程的教學(xué)改革也存著不容忽視的問題，這些問題如若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深入發(fā)展。

1.過分關(guān)注課堂氣氛，忽略“雙基”教學(xué)。新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生體驗(yàn)，于是“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了讓課堂活躍起來，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，穿插了諸如游戲、表演、采訪、辯論、課本劇、播放課件等眾多活動(dòng)。一堂課下來，氣氛是活躍了，但只停留在形式上的熱熱鬧鬧，該講的沒講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教師沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，只滿足于課堂此起彼伏的熱鬧場面，教學(xué)任務(wù)難以完成。活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使教學(xué)真正做到：在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。

2.過多追求合作探究，忽略知識(shí)積累。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是有的教師把探究形式化、絕對(duì)化，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化。究竟需要不需要合作？值不值得探究？許多教師缺乏深刻的思考。其表現(xiàn)在，課堂上氣氛非常活躍，學(xué)生主體充分參與，然而，只要深入其中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種流于形式的討論。討論時(shí)學(xué)生各說各的，討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論探究時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

3.過多隨意提問，缺乏精心設(shè)計(jì)。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)展，即追求生動(dòng)活潑的生命發(fā)展過程。于是課堂上有的教師為了突出學(xué)生主體性，便一個(gè)接一個(gè)地提問題，他們認(rèn)為多提問可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，他們的本意是想通過多問來達(dá)到激思、激疑、激創(chuàng)的目的，但由于課堂上提問過多，方法單一，缺乏精心安排，問題轉(zhuǎn)換頻繁，難易無度，結(jié)果使學(xué)生形成定勢(shì)思維，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使課堂從“滿堂灌”走向“滿堂問”。

4.過分強(qiáng)調(diào)欣賞，疏忽必要引導(dǎo)。新課程提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，于是有的教師便無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表揚(yáng)。于是，廉價(jià)的掌聲越來越多，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本身沒有錯(cuò)，但是一節(jié)課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚(yáng)話語，把表揚(yáng)的方式變成一種表揚(yáng)公式，就會(huì)令人心中很是不安。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)然，這樣的問題還有很多，福建師范大學(xué)余文森教授從哲學(xué)角度把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題歸納為兩類情況：一類是形式化，一類是絕對(duì)化。形式化即形式主義，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為形式化必然導(dǎo)致淺層化、庸俗化。絕對(duì)化的實(shí)質(zhì)是用二元對(duì)立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的，就要徹底否定舊的。絕對(duì)化必然導(dǎo)致片面化和庸俗化，從而使改革陷入困境乃至絕境。

出現(xiàn)這些問題的主要原因在于教師的素質(zhì)不高，不能真正駕馭新課程下的課堂教學(xué)。新課程無論從目標(biāo)、內(nèi)容還是從教學(xué)方式都對(duì)教師提出了新的要求。教師素質(zhì)直接影響新課程的實(shí)施效果。

二、新課程對(duì)教師的素質(zhì)的要求

1.對(duì)教師創(chuàng)新能力的要求。新課程在課程目標(biāo)上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實(shí)施上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；在課程管理上注重中央集權(quán)與地方分權(quán)的有機(jī)統(tǒng)一。這些新理念對(duì)教師的教育教學(xué)行為提出了從被動(dòng)執(zhí)行向主動(dòng)創(chuàng)新行為變化的要求。尤其是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師。

2.對(duì)教師課程開發(fā)和整合能力的要求。新課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理政策，校本課程開發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學(xué)問題，同時(shí)需要思考教什么的課程問題。新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師不僅需要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識(shí)體系和重難點(diǎn)，而且要求教師了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的個(gè)別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)及差異開發(fā)、選擇或整合各方面的課程資源。

3.對(duì)教師研究能力的要求。傳統(tǒng)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都是“藍(lán)本”，都是“作者的作品”，我們只能模仿，只能尊重作者所想表達(dá)的是什么并以其作為標(biāo)準(zhǔn)。新的課程觀要求實(shí)現(xiàn)從“藍(lán)本”到“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給教學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在新課程中，我們所面對(duì)的只是文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于我們作出怎樣的詮釋，這就要求教師對(duì)文本作出多種理解，甚至是相互矛盾的理解，通過與學(xué)生的對(duì)話、交流、討論，以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生說出自己為何這樣理解。課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，對(duì)計(jì)算機(jī)等新的工具性學(xué)科有足夠理解。課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識(shí)價(jià)值的理解上，超越學(xué)科的局限，去深切體悟知識(shí)的生活價(jià)值及其對(duì)學(xué)生人生成長的重要意義。要做到以上幾點(diǎn)，教師必須保持一種持續(xù)的探索意識(shí)和學(xué)術(shù)敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累。

4.對(duì)教師學(xué)習(xí)能力的要求。新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。另外，無論哪一門學(xué)科，哪一本教材，其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。

5.對(duì)教師合作能力的要求。教師勞動(dòng)具有個(gè)體性特點(diǎn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師教研行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提供培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師合作。西方學(xué)者喬依斯和許瓦斯的一項(xiàng)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上，研究者對(duì)兩組參與了三個(gè)月在職培訓(xùn)的教師進(jìn)行對(duì)比研究，其中一組教師所在的學(xué)校培訓(xùn)期間推行了同事之間相互聽課和指導(dǎo)，而另一組教師所在的學(xué)校則沒有這樣的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組有75%教師在日常的課堂中能有意識(shí)地、而且比較有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，后一組則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

三、教師走進(jìn)新課程的策略思考

教師素質(zhì)的提高，有賴于教師本人的努力，有賴于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制是否完善和健全。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思，訓(xùn)練教學(xué)技能。教師的教學(xué)反思，主要是反思師生在課堂教學(xué)中教、學(xué)行為的得與失。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)了那些教學(xué)靈感與頓悟？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課自己感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些地方作改進(jìn)和創(chuàng)新？教師在新課程實(shí)施中成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)新課程的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X的教育教學(xué)行為。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中開展包括理論學(xué)習(xí)、情景設(shè)計(jì)、行為反省等內(nèi)容的反思教育，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)發(fā)展形成一種“共生”關(guān)系。

我國顧泠沅教授的“行動(dòng)教育”模式是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為反思的一種教師在職教育的新形式。這種模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以課例為載體；（2）保持同事之間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；（3）保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為自省的全過程反思。其操作過程需要有多次反思：一般先由教師自己備課、上課，專家和同行聽課后，按照有關(guān)理念進(jìn)行評(píng)課，然后，教師需進(jìn)行反思，找出自己與別人在理解新理念、在教學(xué)行為改變方面的差距，進(jìn)行方案修改。第二次，教師按改進(jìn)后的方案上課，專家和同行聽課后，評(píng)價(jià)其行為跟進(jìn)的情況，然后，教師進(jìn)行反思，找出自己的實(shí)際行為與理念之間的差距，以及理念在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的更好形式修改方案。第三次，教師還要按改進(jìn)后的方案上課。這樣，在教師的課堂教學(xué)行動(dòng)中，不斷反思，不斷把理念內(nèi)化到教學(xué)行為中，使自己不斷成長。

2.加強(qiáng)理論研究，發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用。這里的“研究”，一方面是教育理論工作者的研究，另一方面是教育實(shí)踐工作者的研究。教育理論工作者要把自己的研究真正植根于課堂，重點(diǎn)研究和探討新課程中教學(xué)工作的新特點(diǎn)、新規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在教學(xué)改革工作中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，有針對(duì)性地回答和解決教師存在的困惑和疑難。作為理論工作者，要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，自覺投身到課程改革的偉大實(shí)踐中去，虛心地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究和理論創(chuàng)新，使理論研究成果反映實(shí)踐的呼聲，符合實(shí)踐的需要。教育實(shí)踐工作者，特別是廣大中小學(xué)教師也要把研究納入自己的行為當(dāng)中來，用研究的眼光打量問題、分析問題、解決問題，把研究活動(dòng)與自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，通過研究來提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。在這里，特別要加強(qiáng)案例教學(xué)的研究，在研究中借助案例教學(xué)的方法，把課堂中存在問題的事件形成一個(gè)又一個(gè)的案例，借助專家的力量，通過教師之間的相互分析、研究，探索解決這些問題的方式方法，將課堂教學(xué)實(shí)踐逐步提升到新課程要求的軌道上來。實(shí)踐證明，專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)實(shí)踐深化發(fā)展和提高教師素質(zhì)的重要途徑。研究表明，教師在參加學(xué)習(xí)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。但僅有同事間的橫向支援，沒有縱向的專業(yè)引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理念的引導(dǎo)，就會(huì)造成低水平的重復(fù)甚至倒退。

3.構(gòu)建資源共享的平臺(tái)，減輕教師負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師來說，新課程改革是一項(xiàng)全新的、前所未有的工作，它客觀上必然要求教師有大量的時(shí)間與精力的投入，以對(duì)新課程實(shí)施進(jìn)行不斷地摸索、不斷地反思。這就需要我們的教育主管部門尤其學(xué)校給教師解決負(fù)擔(dān)過重的問題。減輕教師負(fù)擔(dān)，一是構(gòu)建資源共享的平臺(tái)。如備課，就可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。其次，應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作量。中小學(xué)教師除授課外，還有諸多其他的教育工作須做，但現(xiàn)今中小學(xué)中，相當(dāng)多教師在一個(gè)工作日內(nèi)至少上四五節(jié)課甚至于更多，這必然對(duì)其他工作造成影響，且不論時(shí)間足夠與否，效率與質(zhì)量也往往不可避免地會(huì)下降。一般說來，教師的每日課時(shí)量在2~3節(jié)為宜，這樣，教師才有可能以良好的精神狀態(tài)投入到其余的教育工作之中，才有可能設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)能真正體現(xiàn)新課程理念的課，也才有可能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行卓有成效的反思與研究。

4.建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)水平。在新課程理念的指導(dǎo)下，建立適合各學(xué)校教師發(fā)展實(shí)際的教師評(píng)價(jià)體系，是教師走進(jìn)新課程的重要保證。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。”這就要求改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評(píng)比的單一教師評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)向重發(fā)展的多元教師評(píng)價(jià)體系。新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，重視教師反省意識(shí)和反思能力的形成，把教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的首要目的；新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)活動(dòng)與教師具體的課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，研究教師在課堂實(shí)踐中形成的教學(xué)風(fēng)格、策略，總結(jié)教師課堂教學(xué)存在的諸方面的問題，提出指導(dǎo)教師今后教學(xué)實(shí)踐的建設(shè)性意見；新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)主體的多元化，力圖全面、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。因此，新課程背景下對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，是一種面向全體、著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評(píng)價(jià)。

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