高職三校新生課內外英語學習現狀調查與分析

由于高職院校的特殊性，它的生源中有相當大的一部分來自于職高、中專和技校，統稱為三校生，三校生特殊的就學經歷，造就了與普高生不同的英語學習風格、目的和方式。這就要求我們進行高職英語教學時，首先要準確地掌握和了解三校生自身的特點，并在此基礎上制定相應的教學方法和策略。正是基于這一思考，我們參考和借鑒同仁的相關研究成果，就高職三校新生的課內外英語學習展開了一次調查。

一、問卷調查

為了盡可能體現高職三校生的特性，我們在浙江商業職業技術學院2005級四個系的財會、文秘、多媒體、應用電子專業四個自然班發放問卷189份，收回有效問卷168份，有效率89%。本調查的問卷內容包括學生的個人基本情況和課堂學習情況及課外學習情況三個部分，經統計后，其結果以表格的方式處理和呈現。

二、結果分析

1.課堂學習情況

課堂是學生外語學習的重要場所，在高職英語教學中起著十分關鍵的作用。課堂上的學習效果如何，直接關系到高職英語教學的總體質量。而要保證課堂學習效果，就必須了解學生的學習方式和習慣，并根據具體情況進行引導，以求取得良好的教學效果。

表1上的數據使我們喜憂參半，喜的是有45.24%的學生“愿意”或“非常愿意”參加課堂的語言交流活動，這說明三校新生具備了一定的語言交際欲望，而憂的是“不愿意”及“討厭”的同學達到了18.45%，同時有36.31%的學生表示“隨便”，這兩者相加，有近55%的同學對課堂語言交流活動抱消極甚至排斥的態度，這肯定會成為三校生提高英語交際能力的一大障礙。當然，這些持隨便態度的學生將是教師爭取的重點，需要我們豐富課堂語言交流活動的形式與內容，充分激發學生的交流愿望。

2.課外學習情況

課堂教學無論在時間還是在功能上都是有限的，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關目標語的所有知識，并獲得用目標語進行交際的能力。[1]因此，加強對學生課外學習的了解并作相應的指導就顯得尤為重要。

三校生課外英語學習時間的普遍不足，是他們英語學習中存在的一個主要問題，如何改善這一狀況還有待于高職英語教學者去探索和研究。同時，這一情況也讓我們看到，高職三校生英語學習的潛力還是很大的，他們提升的空間正等待著我們去挖掘和開發。

學生課外英語閱讀的困難是各種各樣的，但最主要的因素還是缺乏興趣。在對部分同學的訪談中，他們表示適合自己看的英語雜志只有那么幾本，多數英語閱讀材料集中在考級輔導，市場上真正適合高職這一層次的英語閱讀資料的確不多，希望我國的出版界能夠加以重視。

在表4可以看出，聽廣播和看電視是高職三校新生英語學習的主要途徑，這是由于目前收音機和電視是大學生接觸最多的有聲媒體，通過這些媒體學習外語相對方便，同時我們學院也建立了自己的英語電臺，一天24小時滾動播放英語節目，還給每個學生配備了接收器，客觀上為學生創造了條件。但也有高達35.71%的學生沒有養成課外學習英語的習慣，需要我們加強引導并培養他們的自主學習能力。

表5告訴我們，高職三校新生在課外進行各類英語學習活動的興趣和愿望日趨提高，他們已意識到英語學習的最終目的是為了交流，因此他們愿意根據自己的水平選擇合適的途徑提高自己的英語交際能力。但我們不能忽略29.76%的學生課外從不參加英語活動，英語教師應該與他們進行交流，了解他們的真實心態和想法，并找到解決問題的方法。

三、建議與對策

1.改變課堂單一的教學模式，重視興趣和能力的培養

傳統的課堂教學三Ｐ法(即Presentation呈現、Practice實踐、Production輸出)，課堂活動主要以教師精講、學生機械性操練為主，這種教學氛圍難以滿足不同層次的學生需求。著名英語教學專家Jeremy Harmer提出了現代課堂語言教學的三要素：即Engage投入、Study學習、和Activate運用，它們是語言教學成功的基本條件。[2]對于現代課堂教學的作用，語言專家把它歸納為四大類：（1）培養學生興趣；（2）提供合適的語言輸入；（3）培養學生的學習策略；（4）為學生的課外學習提供指導。[3]從我們的調查來看，高職三校新生大多已習慣于傳統的課堂教學模式，不會主動學習，也不太愿意進行課堂的語言交際活動，這就要求高職英語教師充分利用各種教學手段，組織各種富于變化的教學活動，如音樂、對話、討論、戲劇角色扮演等，為學生提供鮮活的語言交際情境，吸引學生在真實而有趣的交際環境中接觸和運用英語，以培養他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

另外，現代信息技術的廣泛應用，也為英語學習途徑的多樣性和豐富性提供了必要的技術支撐。這些年來，我們學院通過廣泛采用多媒體網絡教學，取得了一定的效果，證明了現代化教學手段在提升學生學習興趣，促使學生投入到課堂的教學氛圍中可起到良好的作用。

2.積極開辟第二課堂，加強學生自主學習能力的培養

課堂學習的時間是有限的，這就需要我們把課堂向課外延伸，努力開辟第二課堂，在高職院校中營造課外學習英語的氣氛和環境，充分利用校學生會、英語協會、英語角等組織與場所，使學生多接觸英語，增強語感。同時，舉辦有關英語語言知識、文化背景及學習策略等方面的講座，擴大高職學生的知識面，幫助他們找到適合自身的語言學習方法來提高學習效率，還要引導學生大量閱讀課外讀物，向他們推薦書刊雜志和網絡資源，指導學生的英語聽說，了解并幫助學生解決一些實際問題。

由于受傳統教學理念的熏陶和影響，同時也由于應試教育的誤導，我國英語教學往往注重于課堂教學的講解和記憶，而忽略了學生自主學習能力的培養，久而久之，自然造成了我國學生自主學習能力和自主學習習慣的缺失，這一點在我們的調查里體現得特別明顯，居然有三分之一的學生沒能養成課外學習英語的習慣，絕大多數的三校新生每周用于課外英語閱讀和英語聽說的時間各低于2小時。眾所周知，英語學習是否成功更多是取決于學生自主學習能力的開發和培養，因此，必須首先對學生進行元認知策略的培訓，讓他們對自己學習負責，學會在學習開始之前確立學習的重點，制定學習計劃，確定學習目標，能自我監控學習過程并正確評價學習的效果。

3.重塑學生英語學習動機

這次調查顯示高職三校生英語學習工具型動機強烈，“證書”型動機尤為突出，考慮到高職學生的特點和他們所承受的就業壓力，產生這樣的動機無可非議，但作為英語教學者必須使學生明白，為了應付考試而學英語僅僅是權宜之計，決不會帶來英語學習真正堅實的基礎。同時，要讓學生了解這一社會現實：許多走出校門的高職畢業生，雖然手握英語等級證書，但在實際生活中卻無法用英語接電話，不會用英語寫個人簡歷、求職信，也不能讀懂各類資料和產品的英文說明書，從而使自己的工作和發展受到嚴重制約，讓學生意識到學會“活”英語的重要性和必要性。

興趣可以培養，認識可以改變，外語學習的動機也是可塑的。只有學習者真正認識到英語學習的重要性，培養起學習英語的真正興趣，并激發起自己內在的動機，教學者和學習者之間才能實現真正的良性互動，英語學習的許多困難便會迎刃而解。

4.注重加強教師自身素質的提高

無論是對高職英語課堂教學模式進行變革，對學生英語學習自主學習能力的培養、學習策略的培訓，還是重塑高職學生英語學習動機，所有的這一切都建立在高職英語教師提高自身素質的基礎上。在這個多元化、個性化的時代，高職學生英語學習的心理狀況十分復雜多變，這就要求我們教師在提高語言專業知識的同時，關注和研究國內外最新的語言教學理論，積極探索和嘗試符合我國高職學生特征的英語教學手段和方法，此外，還必須學習與外語教學相關的學科知識，如心理學、教育學和認知科學等。最后，高職英語教師必須適應信息化時代的要求，具備熟練掌握多媒體和網絡技術的使用能力，使自己的教學理念通過這些現代化的技術得以充分地拓展和實施。

參考文獻：

[1] [3]束定芳. 外語教學改革問題與對策[M]， 上海：上海外語教育出版社，2004：193~197.

[2] Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：25.

[4] 朱菊芬.非英語專業新生英語學習現狀調查[J].外語界，2003(1)：40~47.

[5] 李瑞芳，等.清華大學非英語專業學生課外閱讀情況調查研究[J].外語界，2004(2)：35~40.