經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

一、前言

大學(xué)生是現(xiàn)在受到普遍關(guān)注的一族，他們身上寄托著國(guó)家、親人、朋友和學(xué)校的期望，那么他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)狀況怎樣呢？他們能否不負(fù)眾望，以后成為建設(shè)社會(huì)主義的有用之才呢？本著這個(gè)目的，筆者在湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生中進(jìn)行了采訪和問卷調(diào)查。

通過分層抽樣的方式，分別從大一、大二和大三學(xué)生中隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行采訪和問卷調(diào)查，各年級(jí)發(fā)出問卷均為60份，共計(jì)180份，回收率和有效率均為100%。對(duì)問卷和采訪結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，反映了出了當(dāng)代文科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為文科類高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、制定相關(guān)的教學(xué)管理措施有一定的參考價(jià)值，

二、經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及分析

大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的差異，那么最顯著的不同是什么呢？從對(duì)大學(xué)生的采訪調(diào)查中得到的最多的一個(gè)答案就是“自由”，這種“自由”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，時(shí)間安排的自由。和緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)無疑輕松很多。由于課時(shí)較中學(xué)減少了，學(xué)生課余時(shí)間富裕了許多。在中學(xué)，時(shí)間總是被老師和家長(zhǎng)安排得滿滿的，而在大學(xué)，學(xué)生自己變成了時(shí)間的主人，除了上課，一切時(shí)間都由學(xué)生自己做主。

第二，學(xué)習(xí)方式的自由。中學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎全由老師“包攬”下來了，學(xué)生只要拿著課本和輔導(dǎo)書，緊跟老師走就可以了；而在大學(xué)，教與學(xué)的方式要靈活多了，“教無定法，學(xué)則靠己”，這是大學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)。教師多種多樣的教學(xué)方法和較靈活的考試、考查方式使學(xué)生有了更多的 “自由權(quán)”。

第三，信息獲取的自由。在中學(xué)，為了追求“升學(xué)率”，老師和家長(zhǎng)有意把學(xué)校變成一個(gè)信息的“封鎖地”，學(xué)生為了“金榜題名”，可以“兩耳不聞窗外事”。但大學(xué)是一個(gè)信息密集的“交匯處”，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化和社會(huì)生活等方方面面的信息都會(huì)通過各種各樣的途徑源源不斷地涌現(xiàn)給學(xué)生。從信息封閉狀態(tài)到信息開放狀態(tài)，學(xué)生信息的獲取要充分和自由多了。

在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面，我們?cè)谡{(diào)查問卷中有這樣一道題目“請(qǐng)問你自習(xí)時(shí)間占課余總時(shí)間的比率為多少”，其中選“80%以上”這一項(xiàng)的學(xué)生大一為10%，大二僅4.3%，而令人異詫的是大三竟然為零！由此可見，剛剛邁入大學(xué)校門的一部分新生還沿用高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，他們把大部分時(shí)間都用于學(xué)習(xí)，而大二、大三的學(xué)生則不再只看重學(xué)習(xí)，而是把時(shí)間分配得更加靈活，以求自己的課余生活更加豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟占少數(shù)，自習(xí)時(shí)間僅占課余總時(shí)間“30%以下”的大一、大二學(xué)生都高達(dá)30%，而大三的則為16.7%，從這組數(shù)據(jù)可以看出，大一、大二相當(dāng)一部分學(xué)生過于自由，對(duì)自習(xí)的重視程度不夠，而大三的學(xué)生由于目標(biāo)更加明確或課程作業(yè)增多而自覺或被動(dòng)自習(xí)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，三個(gè)年級(jí)中以課本知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生都占60%以上，可見大部分同學(xué)只重視課本知識(shí)，仍未改變?yōu)榭荚嚩x書的心理，而選擇“專業(yè)知識(shí)拓展”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只占15%左右，其中大一學(xué)生所占比例相對(duì)較高，為17.9%，而選“與專業(yè)無關(guān)的知識(shí)”的學(xué)生比例也較低，其中也是大一學(xué)生所占比例相對(duì)較高，為20.5%，從這些數(shù)據(jù)可以看出，大一新生由于學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，專業(yè)課程還未開設(shè)，他們除了學(xué)好課本知識(shí)，還通過學(xué)習(xí)其他知識(shí)來豐富自己。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，必須將系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)是定向的專業(yè)化的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代科學(xué)高度分化又高度綜合，各種不同學(xué)科相互交叉，相互滲透，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷發(fā)生變化，作為大學(xué)生僅僅懂得自己的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在努力學(xué)好本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該選擇一些其他專業(yè)或公共課程，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便增強(qiáng)自己將來對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試。調(diào)查問卷中涉及到了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與聽課三方面。結(jié)果表明：大部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)后能帶著問題有選擇性地主動(dòng)聽課，且聽課也輕松許多，而且更能提高自學(xué)能力。大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)也決定了預(yù)習(xí)的重要性：第一，大學(xué)開設(shè)的課程多，教學(xué)任務(wù)大，課時(shí)有限，因而教學(xué)進(jìn)度快，重復(fù)性少。如果學(xué)生事先不進(jìn)行預(yù)習(xí)，聽課時(shí)就不容易把握老師所講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)。第二，大多數(shù)老師的知識(shí)面都比較廣，思路比較開闊，且有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，講授的內(nèi)容經(jīng)常是以案例的形式將理論和實(shí)際結(jié)合起來，如果學(xué)生事先不預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，聽課時(shí)不容易跟上老師的思路。第三，“教無定法”是大學(xué)老師教學(xué)的特點(diǎn)之一。除了講解外，一些老師常常會(huì)采用課堂討論、學(xué)生上臺(tái)講解等靈活的教學(xué)形式。這些形式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助，但如果學(xué)生事先不做好準(zhǔn)備，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。第四，良好的教學(xué)效果是師生互動(dòng)和配合的結(jié)果，預(yù)習(xí)有助于大學(xué)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)配合。

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以加深理解，增強(qiáng)記憶，彌補(bǔ)課前和課中的不足，溫故知新是一個(gè)亙古不變真理。

然而，學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的狀況卻不容樂觀：大一為63.3%，大二為59.6%，大三則減少到46.7%，且很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的人數(shù)比例呈明顯的遞增趨勢(shì)：大一18.9%，大二36.2%，大三50%。結(jié)合之前統(tǒng)計(jì)分析的情況不難看出，大部分大三學(xué)生自習(xí)主要是應(yīng)付老師布置的作業(yè)而已。

聽課情況方面，選擇認(rèn)真聽講的學(xué)生不足半數(shù)，這與調(diào)查的對(duì)象的專業(yè)有關(guān)，大多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)為平時(shí)聽課并不重要，只要在考試前臨時(shí)突擊一下就可以了。這是明顯的應(yīng)試心理，為考試而讀書而并非為真正增長(zhǎng)知識(shí)豐富自己而學(xué)習(xí)。但稍稍令人安慰的是，認(rèn)真聽講的學(xué)生比例隨年級(jí)升高而增加，由大一的38.4%，大二的38.9%增長(zhǎng)到大三的45.7%，并且上課經(jīng)常打瞌睡的學(xué)生比例也在遞減，大一為17.6%，大二為14.1%，大三減至10.9%，這表明越接近畢業(yè)的學(xué)生越明確了自己的奮斗方向，越能夠自覺地認(rèn)真聽講。

此外，大學(xué)生向老師提問的頻率方面，調(diào)查結(jié)果也表明不同年級(jí)的學(xué)生的有不同的表現(xiàn)：7.8%的大一學(xué)生經(jīng)常向老師提問，而大二大三經(jīng)常提問的幾乎為零。這一方面表明一部分剛?cè)胄５男律鷮W(xué)習(xí)熱情很高，另一方面也表明了這部分剛?cè)胄５男律粤?xí)慣于高中時(shí)“不懂就問”的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。不過，從不向老師提問的學(xué)生比例已呈明顯的遞減趨勢(shì)：大一為58.9%，大二為51.1%，大三則減至43.3%，這不難看出，大學(xué)生在逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的同時(shí)，也學(xué)會(huì)并注重了發(fā)問。分析原因，最主要的是由于大學(xué)老師給人的感覺永遠(yuǎn)是“神龍見首不見尾”，除了上課，其他時(shí)間幾乎見不到老師，學(xué)生不可能像高中那樣隨時(shí)可以在辦公室向老師請(qǐng)教。但隨著對(duì)大學(xué)這種教學(xué)方式的逐漸熟悉，大學(xué)生們也逐漸學(xué)會(huì)了“抓住老師”。

關(guān)于“畢業(yè)后的打算”這個(gè)問題，不同年級(jí)的不同比例說明了學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)熱情不一樣。除了每個(gè)年級(jí)均有少數(shù)學(xué)生決定畢業(yè)后出國(guó)，其余的學(xué)生都在“考研”與“工作”兩個(gè)選項(xiàng)中作了抉擇。而打算考研的學(xué)生呈現(xiàn)了明顯的遞減趨勢(shì)：大一高達(dá)68.9%，大二減為46.8%，大三則低至36.7%了（選擇畢業(yè)后工作的學(xué)生比例相應(yīng)呈現(xiàn)了明顯的遞增趨勢(shì)：大一為22.2%，大二增為46.8%，大三則高至56.7%了）。這組數(shù)據(jù)一方面表明大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情隨年級(jí)的升高而遞減，惰性不斷滋生以至于喪失了學(xué)習(xí)的興趣，但另一方面也可看出隨著年級(jí)的升高大學(xué)生越來越不盲目追隨考研熱潮，而切實(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與家庭情況來制定合理的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和獲取信息等方面有很大的自由，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由要求他們需要更科學(xué)合理的安排和利用時(shí)間。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式要求他們要更加認(rèn)真地去探索適應(yīng)大學(xué)生活和自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，更加積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，更加重視自學(xué)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。而信息獲取的自由意味著他們要時(shí)刻保持清醒的頭腦，更加嚴(yán)格地進(jìn)行區(qū)分和選擇：有益的與有害的，需要的與不需要的，真實(shí)的與虛假的，專業(yè)的與非專業(yè)的等等，并且，還要抽象提升，加工制作。對(duì)學(xué)校和老師而言，為滿足學(xué)生日益變化的需求，要給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)，建議從以下方面著手：第一組織學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，從學(xué)生一進(jìn)校起就樹立明確目標(biāo)，合理定位，使他們不但在大學(xué)不同的階段有不同的目標(biāo)，而且畢業(yè)以后是升學(xué)還是找一個(gè)什么類型的工作都有一個(gè)大致的方向。第二開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，既能讓學(xué)生能充分展示自己，又能豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，并增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。第三給學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)類學(xué)生主要通過書本、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)抓住了生的“興奮點(diǎn)”，讓他們多到企業(yè)或公司實(shí)習(xí)觀摩，讓他們?cè)凇捌鹱饔谩敝小笆芙逃保凇白鲐暙I(xiàn)”中“長(zhǎng)才干”，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。