高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置初探

小學(xué)教師的培養(yǎng)在我國(guó)已有百年的歷史，但高等教育體系中小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)卻還是一個(gè)全新的課題。1984年江蘇省南通師范學(xué)校試辦五年制師范專業(yè)，招收第一個(gè)小學(xué)教育五年制師范班。1985年，上海師范高等專科學(xué)校建立并招生，原北京三師、北京通師及首都師大共招收50多個(gè)小學(xué)教育大專班，標(biāo)志著小學(xué)教育大專化嘗試的開始。1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目，杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國(guó)率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。至此，我國(guó)開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。

一、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

在我國(guó)原有的師范教育體系中，確定本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式最直接的參照標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式，一是培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校的培養(yǎng)模式。從一定意義上說，中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式側(cè)重于綜合培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)不分專業(yè)，課程設(shè)置是文、理、藝術(shù)各科齊頭并進(jìn)，要求他們畢業(yè)后能從事小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)。高等師范院校的培養(yǎng)模式側(cè)重于分科培養(yǎng)，學(xué)生在校時(shí)采取分科學(xué)習(xí)的方式，課程設(shè)置則以與中學(xué)某一課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程為主體，要求學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)學(xué)科的中學(xué)教學(xué)工作。

小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)入高等教育體系，要求定“性”在教育，定“向”在小學(xué)，定“格”在本科。基于這一專業(yè)定位，該專業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)教師在文化知識(shí)上應(yīng)講求“寬”，在教育理論上應(yīng)講求“通”，在實(shí)踐技能上應(yīng)講求“精”，在科研創(chuàng)新上應(yīng)講求 “實(shí)”，在人格發(fā)展上應(yīng)講求“全”。即該專業(yè)以 “培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者”作為目標(biāo)。因此，我們既不能沿用中師的培養(yǎng)模式，也不能照搬高師院校中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)根據(jù)小教本科專業(yè)目標(biāo)定位，“堅(jiān)持‘學(xué)生發(fā)展為本’的課程設(shè)計(jì)路線，合理整合課程各方面因素。構(gòu)建既符合我國(guó)國(guó)情，又具有培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)課程體系固有特征的新課程體系。”

二、密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”這就需要調(diào)整目前小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系，以使之與基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)高等師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

1.加強(qiáng)綜合性

基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，要求高師小教本科專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程。這對(duì)高師小教本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有特殊的意義。新確立的基礎(chǔ)教育課程體系的基本框架非常注重實(shí)現(xiàn)課程的綜合性。如在小學(xué)階段設(shè)置品德與生活、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求高師小教專業(yè)課程設(shè)置要隨之變化。

2.突出實(shí)踐性

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，要求高師小教本科專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置。基礎(chǔ)課程改革要求在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

基礎(chǔ)教育課程的這種變化給高師小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳案邘熜〗瘫究茖I(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓高師學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小教專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。

3.加大教育類課程比重

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)傳統(tǒng)課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以 “自主、合作、探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求高師小教本科專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。如整合教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程。加強(qiáng)教育類課程理論體系的研究與重組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊重復(fù)的內(nèi)容，增強(qiáng)教育類課程的現(xiàn)代性和時(shí)代性。

應(yīng)把基礎(chǔ)教育課程改革的理論及素質(zhì)教育的理論體系納入教育類課程，使高師小教本科生理解基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的涵義、特征及理論基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的歷史必然性，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

4.加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程

基礎(chǔ)教育課程改革要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就要求高師小教本科專業(yè)要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程。一是加強(qiáng)各專業(yè)普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)系列課程，使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)能力。二是加強(qiáng)信息技術(shù)的選修課。即在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種新教學(xué)方式。在這種方式下，教師要把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，這就要求教師要進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

5.設(shè)置并完善活動(dòng)類課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有明確的規(guī)定，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。另外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》還規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

這些都要求小學(xué)教師不僅僅只是具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，很強(qiáng)的語言表達(dá)能力和一定的表演能力，更需要有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及探索、研究意識(shí)和科學(xué)精神。因此，我們認(rèn)為，在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程體系中就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和完善活動(dòng)類課程，使作為未來小學(xué)教師的大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在調(diào)查研究的過程中，通過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用自己所學(xué)的理論知識(shí)解釋和解決問題。從而培養(yǎng)自己科學(xué)研究的興趣，提高自己科學(xué)研究的能力，形成教育素養(yǎng)和精神。

基礎(chǔ)教育課程改革沖擊著高師院校，除調(diào)整課程設(shè)置外，還要改變教學(xué)方式。我們要改變師范院校和中小學(xué)隔離的狀態(tài)，更多地開設(shè)面向中小學(xué)實(shí)際的對(duì)話課程和實(shí)踐課程，讓師范生更多地?fù)碛械街行W(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中很好地體悟、實(shí)踐，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中磨煉自己。從而具備良好的面向教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐的教學(xué)策略和技能，切實(shí)解決教師職前教育課程中存在的理論和實(shí)踐的斷裂問題，完成從“教書匠”到“教師”乃至于“教育家”的轉(zhuǎn)變。