語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

一、語(yǔ)篇理論及其重要性

語(yǔ)篇理論并不是一個(gè)新興的理論，從20世紀(jì)60年代至今它在外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。80年代中期，國(guó)外的一些語(yǔ)言學(xué)家提出了語(yǔ)篇教學(xué)大綱的設(shè)想。很多國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)家將它應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的許多方面，這符合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的“不僅要重視句子水平的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力”的原則。外語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于教授詞匯、句子，而且應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力。近年來(lái)隨著四六級(jí)考試題型發(fā)生的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更是向語(yǔ)篇分析能力方向上傾斜。哈里斯（Z.Haris）曾在《語(yǔ)篇分析（Discourse Analysis）》一文中提到：語(yǔ)言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于連接著的（connected）語(yǔ)篇中。從而我們得出一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)具體的放在語(yǔ)篇水平的意義連貫形式也稱意連（coherence）的處理上。

何為語(yǔ)篇分析？不同的語(yǔ)言派別有著不同的解釋。雖然分別有過(guò)“話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”（Text Linguistics），“篇章語(yǔ)法”（Test Grammar），“篇章結(jié)構(gòu)學(xué)”（Text Syntax）和“超句語(yǔ)言學(xué)”（Translinguistique）等術(shù)語(yǔ)。但是各派都有一個(gè)共同之處，那就是都把分析的對(duì)象從互不相關(guān)的單句擴(kuò)展到意思連貫的語(yǔ)段。目前“語(yǔ)篇分析”（discourse analysis）基本上取代了其他的術(shù)語(yǔ)。它是指對(duì)比句子更長(zhǎng)，以交際為目的的語(yǔ)言段落（包括口頭話語(yǔ)和書面語(yǔ)）所作的語(yǔ)言及交際功能的分析，旨在找出帶有相似語(yǔ)境的話語(yǔ)系列，并確定其分布規(guī)律。換句話說(shuō)，語(yǔ)篇分析就是通過(guò)分析一段話或文章以及說(shuō)話的場(chǎng)合（語(yǔ)境）和文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化特征、交際方式給語(yǔ)境特征。

那么如何將語(yǔ)篇分析這一方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的具體教學(xué)當(dāng)中呢？以下筆者將分別論述其在大學(xué)英語(yǔ)聽力、閱讀和寫作各方面的運(yùn)用。

二、利用語(yǔ)篇理論培養(yǎng)聽力技能

利用語(yǔ)篇理論幫助克服英語(yǔ)聽力障礙，進(jìn)而提高英語(yǔ)聽力教學(xué)，主要是依據(jù)M.A.K.Halliday的功能語(yǔ)法中的第三種純理論功能（textual function）為理論基礎(chǔ)的。語(yǔ)篇功能指的是人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)怎樣把信息組織好，同時(shí)表明一條信息與其他信息之間的關(guān)系，而且還顯示信息的傳遞與發(fā)話者所處的交際語(yǔ)境之間的關(guān)系。一定的語(yǔ)篇有其一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（the structure of a text or texture），它是該語(yǔ)篇的整體構(gòu)造，而這一構(gòu)造是由于構(gòu)成該語(yǔ)篇的實(shí)際情景相關(guān)的語(yǔ)境變?cè)╟ontextual variables）組成。同一類的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有大致相同的語(yǔ)境變?cè)１容^常見的有關(guān)“打電話”的會(huì)話中通常包含的conformation of the right person you want to speak to，greeting，subject matter，and closing。Halliday和Hasan將這些相對(duì)固定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)總結(jié)為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)（structural potential，簡(jiǎn)稱SP）。

聽力的過(guò)程是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)、證實(shí)和排除預(yù)測(cè)的過(guò)程。聽者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去搜索語(yǔ)篇信息，并利用已得的信息對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。大學(xué)生在聽力中遇到的主要障礙在聽音過(guò)程中和大體過(guò)程中不能最大限度地利用已掌握的信息，達(dá)到理想的理解狀態(tài)。作為教師，應(yīng)努力找尋各種途徑來(lái)幫助聽者培養(yǎng)聽力技能。以語(yǔ)篇所具有的語(yǔ)篇特征為依托，充分發(fā)揮語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)SP和語(yǔ)篇分析的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)并利用聽力理解既能獲取正確信息就是一種很有意義的嘗試。學(xué)生在聽音時(shí)往往有先翻譯再理解的傾向，所以常常會(huì)手忙腳亂，大腦忙于處理上一段信息而錯(cuò)過(guò)了下一段信息。此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生克服精神緊張和焦慮感，樹立信心去利用語(yǔ)篇信息來(lái)理解整個(gè)聽力語(yǔ)篇。而最為重要的是，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，告訴學(xué)生。第一，聽不懂部分內(nèi)容是難免的，聽力再好的人也沒(méi)有把握聽懂百分百的內(nèi)容，所以不用著急。第二，這一部分的信息完全有可能在語(yǔ)篇的其他地方以別的形式再次出現(xiàn)，或者可以通過(guò)上下文作出合理的推測(cè)。第三，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，沒(méi)聽懂的這一部分很可能是一個(gè)輔助要素，沒(méi)聽懂也不一定會(huì)影響對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。這樣學(xué)生就能真正樹立起心理優(yōu)勢(shì)，為利用語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行合理的分析和推測(cè)做好了準(zhǔn)備。

同時(shí)，在聽力過(guò)程中不要忘記提醒學(xué)生不能被動(dòng)地接收信息，而應(yīng)主動(dòng)地去注意“某些”信息。因?yàn)檎Z(yǔ)篇理論的利用本身就是從整體出發(fā)再到局部的一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從出題者的角度進(jìn)行逆向思維去推測(cè)題目的設(shè)計(jì)者會(huì)從哪個(gè)角度進(jìn)行考察，這樣的訓(xùn)練實(shí)際上能夠幫助學(xué)生清楚地了解自己的元認(rèn)知過(guò)程（metacognitive process），培養(yǎng)學(xué)生在聽力方面的元認(rèn)知意識(shí)（metacogniton in listening）。比如一個(gè)敘事性的語(yǔ)篇，典型的問(wèn)題通過(guò)是：when，where，who，what happened，what consequence；而一個(gè)論說(shuō)性的語(yǔ)篇的典型問(wèn)題則通常是：what prohlem，the causes of the problem，the solution to the problem等等。讓學(xué)生有目的地去搜尋信息要點(diǎn)，主動(dòng)放棄一些信息，減輕短時(shí)記憶的壓力，從而更好地作出對(duì)于語(yǔ)篇重點(diǎn)的推測(cè)。

另外，筆者認(rèn)為在聽力訓(xùn)練后對(duì)語(yǔ)所聽語(yǔ)篇內(nèi)容的總結(jié)也很重要，一方面對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)起到了指導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過(guò)這種總結(jié)了解到推測(cè)失誤的癥結(jié)在于對(duì)語(yǔ)境變?cè)牧私獠粔虺浞郑涣硪环矫嬉餐ㄟ^(guò)這種形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)的掌握做一個(gè)補(bǔ)充，使其在遇到相似語(yǔ)境時(shí)能作出更好的推測(cè)。

三、語(yǔ)篇理論下的閱讀課教學(xué)模式

從宏觀的角度出發(fā)，教師提前把任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師把學(xué)生帶有共性的問(wèn)題提出來(lái)，以語(yǔ)篇為單位，立足于篇章整體，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析、解釋和概括，并穿插傳授有關(guān)社會(huì)文化和其他各種知識(shí)，使學(xué)生不至于因缺乏某種知識(shí)而產(chǎn)生語(yǔ)言理解的錯(cuò)誤。也只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想、作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，才能對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解和欣賞。

從微觀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞語(yǔ)篇有目的地識(shí)別信息，包括識(shí)別關(guān)鍵詞，掌握篇章連接的基本手段，如語(yǔ)法手段、詞匯銜接、語(yǔ)用與語(yǔ)意上的內(nèi)涵等，并注意作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法。教師要有意識(shí)的設(shè)置一些障礙，啟發(fā)學(xué)生思維，誘發(fā)起求知欲望，促使他們動(dòng)腦筋，善思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、解決問(wèn)題，熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力。如，上海外語(yǔ)教育出版社的全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第七單元“Making a Living”中的Text A“A Salesman's Day”中描寫的一個(gè)銷售員一天的經(jīng)歷，以時(shí)間順序展開，中間穿插著兩段倒敘，以此來(lái)幫助讀者理解主人公——一個(gè)上門推銷的員凄慘而又自強(qiáng)的一生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解故事中的主人公并不僅僅是因?yàn)楹诙鴪?jiān)持這份工作。要理解這一點(diǎn)，就有必要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行一定的了解，美國(guó)的社會(huì)福利制度，以及科技的快速發(fā)展導(dǎo)致上門推銷方式的過(guò)時(shí)，只有這樣才能更好地從語(yǔ)篇意義上分析這篇文章的社會(huì)意義。

四、語(yǔ)篇理論與英文寫作

每個(gè)語(yǔ)篇都必須表達(dá)一個(gè)完整的意義，語(yǔ)篇的完整和連貫性必須通過(guò)必要的銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A K.Halliday）認(rèn)為銜接關(guān)系是語(yǔ)篇功能的子系統(tǒng)。銜接關(guān)系是運(yùn)用照應(yīng)（reference）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）等手段把語(yǔ)篇中結(jié)構(gòu)上互不相關(guān)，但語(yǔ)義上互相依賴的各個(gè)成分連成一體的各種潛能。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，學(xué)生的作文將更具整體感，更有說(shuō)服力。

這種銜接是指通過(guò)連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種邏輯關(guān)系的手段。連接成分一般是一些過(guò)渡性的詞語(yǔ)（transitional words）通過(guò)過(guò)渡詞把語(yǔ)篇中句與句之間的思維脈絡(luò)連接起來(lái)，把語(yǔ)篇構(gòu)成符合邏輯的語(yǔ)義整體。同時(shí)，為了突出主題，增強(qiáng)感染力，語(yǔ)篇中的句子通過(guò)反復(fù)使用關(guān)鍵詞語(yǔ)、同義詞、反義詞、近義詞、上義詞、下義詞以及詞匯同現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)義聯(lián)系，增加語(yǔ)篇的統(tǒng)一性和連貫性。恰當(dāng)?shù)睦迷~匯銜接手段能達(dá)到突出主題，加深印象，避免重復(fù)，從而使語(yǔ)言主動(dòng)具體，豐富多彩的修辭效果。

教師可以適當(dāng)總結(jié)一些語(yǔ)篇銜接的技巧，比如全新版《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第6單元“Writing Strategy”里“Coherence”中提到的過(guò)渡性詞語(yǔ)“transitional words or phrases ”[like however，but，therefore，first(ly)，secondd(ly)，what's more，aw to，and in terms of；]的使用，還有關(guān)鍵詞“key words and phrases”的重復(fù)，當(dāng)然，這種重復(fù)不是單一的、機(jī)械性的重復(fù)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，是學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程，增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。但同時(shí)，它也給教師提出了更高的要求，教師必須深入透徹地研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理、及語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言功夫，并具有與語(yǔ)言有關(guān)的其他領(lǐng)域的豐富知識(shí)，如文體、修辭、語(yǔ)義、語(yǔ)用、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)，以及相關(guān)國(guó)家的地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言信息和思維相互作用的過(guò)程。語(yǔ)篇分析可以幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使其既見“樹木”又見“森林”，產(chǎn)生階段性的飛躍，最終達(dá)到可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。