初中英語課堂提問技巧

有經驗的教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。如何在初中英語課堂教學中進行有效的課堂提問呢？要想上好一堂課，教師必須要多掌握并運用一些提問技巧。

課堂提問要有目的性。教師提問并非無的放矢，隨意發問，必須有明確的目的。其目的主要表現在：1、喚起學生注意，鼓勵學生參與。2、檢查學生的準備情況，提高學生的認知水平。3、引導學生進行創新思維。4、調控整個教學過程。

課堂提問要有趣味性。提問設計要有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要著眼于課文巧妙的藝術構思設計提問，以喚起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

課堂提問要有針對性。教師要認真挖掘教材，設計出一些具有梯度，由易到難，循序漸近的提問，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生，面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學生而冷落學困生，就不會有很多的學生勇敢地站起來發言；如果老師不給他們創造一些成功的機會，他們的創造之火就會不點而滅。小組討論形式會促使每個學生的思維隨著課堂的節奏而活躍起來。雖然每個答案會不盡相同，這無關緊要，只要每個學生都能開動腦筋開口說，這就夠了。

課堂提問要有啟發性。多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。怎樣設計提問啟發學生思維呢？一是創設問題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養他們的創造性思維能力。

課堂提問要有鼓勵性。學生回答問題后，教師應及時恰當地評價學生，應以肯定鼓勵為主。即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發表個人見解的精神，這樣才能激發學生參與學習的積極性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”所以，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣，抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。另外，教師在提問學生時要多用鼓勵性的課堂用語。如：Tryitagain. Don’tgiveup.That is right .Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done.Congratulations. etc.這樣做，可鼓勵學生大膽發言，克服自卑心理。

課堂提問要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。

課堂提問要有等待性。就是說教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學生足夠的時間，學生回答的內容就會增加，創造思維的成分也會增多。其間，教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問。另外，當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。提示既可以是語言，也可以是動作、表情等。

課堂提問要有整體性。提問要緊扣教材內容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內邏輯的“問題鏈”。設計的問題要環環相扣，緊密聯系，且緊扣教材，重點突出，從而實現了教學目標。

事實上，英語課堂提問的技巧遠不止本文提到的這些內容，還有很多有待于進一步探討和研究。實踐證明，課堂教學中提問的技巧對啟迪學生思維，主動地掌握知識，培養語言表達能力，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，優化教學課程，提高教學質量都有著十分重要的作用。

責任編輯丁洪剛