農村班主任專業化之我見

班主任是專業工作者，這已經是被公認的事實。我國政府也將班主任專業化提到的一個非常重要的位置。對于農村地區的班主任來說，他們與城市班主任存在著一定的不同，他們如何走上專業化之路？對于他們的培訓我們應該著眼于何處？我們對于班主任工作應該抱有一個怎樣的態度去審視？對這些問題筆者將在下文中作出一定的論述。

一、班主任專業化的內涵

20世紀60年代，國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中，明確地描述了教師專業的特點：“教師工作應被視為一種專門職業。它要求具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得專業知識與專業技能的公共業務；它要求對所轄學生的教育和福利擁有個人的及共同的責任感。”這說明教師已經成為與律師、醫生一樣需要專業化知識的工作。筆者認為班主任專業化的內涵應該是：以教師專業化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位與社會地位，全面有效地履行班主任職責。

二、班主任專業化的意義

班主任專業化的意義在于：1，有利于提高班主任的社會地位和學術地位。班主任的職業形象不能僅僅靠政府的重視來維持，只有班主任自身不斷提高專業知識和專業能力水平，使自己的專業成熟程度不斷提高，真正成為不可替代的角色，才能根本上改變班主任的職業形象；2，有利于盡快提高班級德育和班集體建設的水平。班主任使班集體建設的關鍵因素，原因在于班級德育和班集體建設與管理是一項專業性很強的工作，需要教育觀念的“先導”和班主任人格力量的支撐，更需要班主任的教育智慧和班級能力；3，有利于促進學生“全面發展基礎上的個性發展”。“全面發展基礎上的個性發展”是素質教育所追求的目標。而素質教育從根本上來講就是以人格育人格、以素質育素質、以能力育能力的事業。

農村地區的班主任工作與城市班主任工作有何不同呢？筆者認為農村地區的班主任承擔著比城市班主任更多的職責。首先，我們要知道大部分農村中小學中都存在著師資力量匱乏的情況，在這種情況下教師在單位時間內的課時壓力會更大，也就是說農村地區的班主任工作強度更大。其次，在一些農村地區輟學情況依然很嚴重，班主任與家長的有效溝通能在一定情況下有效的緩解這種情況。這就要求農村地區的班主任更好地掌握與家長有效溝通的方法。第三，雖然新的義務教育發對教育資金保障作出了新的規定，但是由于一些客觀因素的影響，一些農村地區的教師依然無法得到應有的待遇，那么農村地區班主任的津貼則更無法與城市相比，比如在山東泰安縣的一些學校班主任的月津貼只有15元錢，平均每天5角。綜合以上三點，農村地區的班主任專業化需要更多方面的支持。

三、班主任培訓

2007年3月8號教育部網站公布了《全國中小學班主任培訓計劃》中規定：“1，從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。今后凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。2，2006年12月底之前已擔任班主任工作，但未參加過班主任專題培訓的教師，需在近年內采取多種方式進行修補。”這個培訓計劃的公布標志著政府已經將班主任培訓提高到了一個新的高度。

1.實現班主任工作的轉變關鍵在于觀念的轉變

面對班主任工作專業化的轉變，使農村地區班主任對班主任工作的觀念產生轉變是首當其沖的。當前班主任需要的是觀念、方法、知識等全方位的提升和培訓。班主任不再是衛生監督員和紀律監察員，而是一個班級的工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁。要使農村地區的班主任接受這樣一種角色定位是需要經過一定時間的培訓才能達到的。而觀念的轉變并不僅僅對班主任而言，學校領導同樣需要有觀念上的轉變，學校的領導要認識到班主任需要培訓并不是說這個班主任不合格才需要培訓，而是要學習、要思考、要成長、要發展才需要培訓。

2.培訓的時間

由于班主任工作的特殊性，對于新任班主任和骨干班主任的培訓、使用以往我們在教師培訓中多使用的脫產方式顯然存在著可行性方面的問題，所以在業余時間或選擇校本培訓的方式比較合理，原因在于班主任工作是一項實踐性很強的工作，加上目前班主任還兼任著教學工作，所以班主任工作任務相對較重。所以他們希望能夠為其他教學培訓和學習留出一定時間。北京教育科學院課程教材中心的黃曉玲老師對北京市一遠郊縣區的80名骨干班主任做的培訓需求調查中的一些數據可以反映出這個情況：

平時兼職學習和培訓 51.9%

校本培訓 37.0%

寒暑假培訓 22.2%

脫產集中培訓 1.2%

對于農村班主任來說，他們的工作量則要更重，根據對此調研所得到的數據在很多農村地區的老師在完成教學工作之外還要務農。那么對這些老師進行即便是短期的脫產培訓也是存在非常大的困難的。

3.培訓的方式

在《全國中小學班主任培訓計劃》中對于班主任培訓的原則、內容、管理和組織形式都做了明確的規定，但是由于班主任培訓在我國一直處于空白狀態，所以還沒有一套成體系的培訓的模式和方法，只有在一些地方對班主任培訓進行了試點，比如上海的長寧區和普陀區，北京的延慶區、懷柔區，福建的長寧市等地區對班主任工作現狀做了一定的調查并總結出一些模式和方法。這些地區主要基于校本培訓的模式，采用同行交流、案例分析、問題研究等方式對班主任進行培訓。這樣的培訓模式和方法經過實踐的驗證是有它的可行性的。

根據北京教育科學院課程教材中心的黃曉玲老師對北京市一遠郊縣區的80名骨干班主任做的培訓需求調查中針對各種培訓方法進行了調查分析，如下表：

組織班主任進行交流 59.3%

以課題方式組織培訓 24.7%

以案例研究、解讀的方式進行 46.9%

專題理論學習 22.2%

結合實地考察進行學習 35.8%

進行系統的理論講授 19.8%

在實踐中進行行動研究 33.3%

網上交流和學習 9.9%

組織高水平的報告 27.2%

其他 0

通過上表可以看出，班主任更喜歡通過對班主任工作的經驗交流及案例研究這兩種方式進行培訓，班主任工作是一項實踐性很強的工作，在班主任工作中要處理很多突發事件和教學工作以外的問題。要想把這些事件和問題處理好，除了要求班主任自身有良好的素質以外，更多的還需要從事班主任工作的經驗。而現在存在著學校中班主任工作多由年輕老師來擔任的情況。這些經驗是長期從事班主任工作積累下來的，對于年輕班主任來說這些經驗是極其寶貴的，通過組織班主任交流和分析案例可以比較容易的從老班主任那里學習到這些經驗。在農村地區班主任的工作環境有時要比城市班主任的工作環境更加復雜，雖然在一定程度上他們沒有城市班主任所面臨的學校和學生社會化的問題，但是由于農村地區一些家長素質較差，又存在著大量的留守兒童問題，農村班主任要面對更多的突發事件，所以這些經驗對農村班主任來說更是彌足珍貴的。當然，這樣的經驗交流可以不必限于校內，在條件允許的情況下可以開展校際甚至城鄉的班主任經驗交流。同時在有條件的地區可以充分的利用網絡資源來進行班主任培訓。

四、 避免對班主任的求全責備

班主任工作有其特殊性，需要處理很多教學以外的問題。特別在農村地區，對于大量的留守兒童來說他們的生活上、心理上的各種問題都是農村班主任要面對的。這就要求班主任儲備大量相關的知識，更要求班主任有一顆愛心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我們要避免對班主任的求全責備，我們對班主任是要有要求的，但是我們還要認識到班主任也是活生生的人。他們有他們的生活，他們和我們一樣要面對各種各樣生活中的問題，他們的精力是有限的。如果我們用各種應然的標準來拿班主任對號入座是不公平的，我們如果一味的以理想化的標準對班主任工作求全責備，甚至最終演變成一種毫無理由的批評對班主任專業化的進程是有百害而無一利的。也會在極大的程度上打擊班主任的工作熱情和積極性。班主任是要發展的，班主任專業化也是毋庸質疑的，它的最終目標也是向著各方面知識、技能達到一定水平的應然狀態邁進。但是這個發展、這個專業化是一個過程性的活動，并不是一朝一夕就能完成的，俗話說的好“一口吃不出個胖子”，我們要給班主任充足的時間，給他們的應該是更多的關懷而不是無理的批評和責難。

責任編輯王波