“實”——語文課堂教學的靈魂

早在80年代初，朱作仁教授就主張語文教學要提倡“大三實” （即從實際出發、實事求是、講究實效）和“小三實” （即樸實、扎實、真實）。當前一些名家也反復強調，語文課堂教學要回歸本色，回歸常態。然而能否真正落實這一理念，關鍵決定于教師的教學思想和駕馭課堂的能力。

一、從實際出發，教師適時“導”

在轟轟烈烈的課改進程中，我們看到：語文的“人文性”受到了高度的關注，成了課程改革中一面高高飄揚的旗幟；“工具性”卻受到了空前的冷落，似乎人人避諱“訓練”，生怕淡化了人文關懷。一段時間，語文教壇到處充盈著“人文”“自主”“感悟”“探究”等時尚用語。課堂上不務實求本，不進行詞句辨析，不積累語言，不關注知識，不注重能力，而是花拳繡腿、花里胡哨，隨意發揮。曾有人說：“過去的教學是把學牛看成‘魔鬼’，緊緊抓住；現在的教學是把學生看成“天使’，任其自山飛翔。”

是啊，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學中，合作學習的表現形式之一就是小組討論。討論雖然是學生的活動，然而這并不意味著把課堂完全交給學牛，教師成為旁觀者。對于學生，過度的開放，反而使他們分不清對錯。討論過程中教師要適時引導，并教給學生一些討論的方法和策略，使得討論得以順利進行。尤其是對疑難問題的點撥，對課堂氣氛的調控，對生成問題的處理等方面，教師的主導地位不容忽視。而且有些知識結構是約定俗成的，學生靠自主探究很難掌握。如對學生朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更為重要。在《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去c”如果讓學牛在“玻璃”“魚”“船只”后面做上停頓記號，再進行朗讀，就會將作者的感情融化在自己的感情中。否則，學牛不是一字一頓，就是拖腔拉調，更談不上感情朗讀了。再如于永正老師執教《暮江吟》一詩時，對于“新月”和“殘月”的畫法，引導得真是太巧妙了。他先板書“殘”的拼音，強調它的第一筆是“C”，就像殘月，彎口向右。那么，彎口向左的自然就是新月。于老師的這一“導”，使課堂教學更加生動活潑，學生的學習興趣更加濃厚。

w教學就是教和學的統一，如果每個孩于都能自己總結出完美的答案，那么教師的存在也就毫無意義了。因此，告訴學生一些，不會有損課堂的自主性，雖然說讓他們“跳一跳摘桃子”，但是我們告訴他們怎么跳更省力總該可以吧！

二、講究實效，課件不宜“多”

信息技術的運用會給語文課堂教學注入新的活力，讓語文課堂教學更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當，可以讓語文教學如虎添翼。如果過分看重課件的優勢，將會丟失語文教學的“原生態”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位老師在講《飛奪滬定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，紅軍戰士的“勇”，讓學主觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據了多半時間，課堂上學生情緒倒是高漲，可惜只聽見學生“哇一哇一”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學生的閱讀體驗，剝奪了學生的語言實踐的權力，何談

提高學生的語言能力呢？筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學牛有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產生共嗚。事實上，我們在日常的教學實踐中真正使用課件的又有多少人呢？難道只有打在屏幕上才能體現新理念嗎？于永正、賈忐敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎？要知道語文終究是語言文字的學習，課件只能起輔助作用。

三、訓練扎實，過程不必“繁”

怎樣才能真正提高語文課堂教學的實效性？這是自課程改革以來，語文教師共同關注的焦點問題。其實，語文學科的本色應該是學習語言。崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真”，他提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導思想，也是教學很高的境界。這就要求我們語文教師先認真閱讀該教材，“鉆進去”與作者產牛情感的共嗚；再“跳出來”依據教學目標，結合課文特點，抓住教材的重點和訓練的難點，瞄準學主的疑點，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的就不教不學”，不必面面俱到地分析課文內容。除了教學內容要精選外，更重要的是教學環節要簡化。

筆者認為，不管人們對新課程的理念怎樣詮釋與演繹，語文課堂教學應該走在語文的路上，在“實”字上下功夫，在“簡字”上做文章。我們要時刻牢記，“正確理解和運用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨。