我教中學化學

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些日常問題打下基礎。要想提高化學教學質量，就必須從初中階段抓起。下面就筆者在多年工作實踐中的一些做法，談談點滴體會。

一、發揮學科優勢，激發學習興趣

初中學生總是帶著好奇心和神秘感步入化學世界，他們憧憬未來、渴求知識，希望從中窺見自然界的奧秘。教師應把握時機，利用學生這股激情，激發學習化學知識的興趣，創造一個良好的開端。因此，第一堂課我指導學生演示了兩個化學小“魔術”：“清水變牛奶”、“清水變飲料”把學生引入了奇妙的化學世界。然后，告訴學生這其中都蘊涵著化學知識，只要他們認真學習，將會了解化學世界之奧妙。這很好的調動了學生的學習積極性。為保證學生興趣的持久性， 同時筆者在教學中根據各章節的特點，穿插了一些身邊的化學知識或有趣的化學現象，使學生興趣始終如一，興趣盎然。例如，用“自燃”現象解釋“鬼火”，用CO2的性質解釋自然界的一些奇觀，象東非大裂谷的“吃羊魔”……。

二、精心設計問題，激發學生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師總要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講硝酸的氧化性時可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：１、硫化氫是酸性物質，為什么不用濃硫酸干燥？２、硫化氫和濃硫酸會發生什么類型的反應？３、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設疑的情境，把學生探索的熱情激發出來。

三、做好演示實驗，培養學生參與

一用實驗導學，激發學生“學”的興趣。如在《反應熱》的教學中，用“鋁跟鹽酸的反應”和“氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應”實驗作引導，借助鮮明、生動、形象的實驗現象，將物質間相互作用過程中內部的能量變化直觀地展示在學生面前，會強烈地激起學生的情感投入，有效地提高學生學習的興趣。二用實驗激疑，激發學生“思”的投入。如在《鹽類水解》教學時，組織復習弱電解質電離的知識后，演示鹽類水解實驗，引發學生的認知沖突，調動學生主動參與探究的欲望，提高學生“思”的積極性。

四、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。

如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者我們教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解并吃透教材、了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性；才能使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

責任編輯楊博