課堂教學多維評價初探

課堂教學評價應在自然的、無意識的情況下，“以個人為中心”的方式進行，觀照學生與教師兩種對象，而不是“評價與學習分離”，“為評價而學習”。課堂教學評價的參考維度：

一、學生層面

新的課堂教學評價標準關注學生的學，強調教學內容與學生發展相聯系，倡導主動、合作、研究的學習方式，重視使學生學會和形成正確的價值觀，培養創新精神和實踐能力。從學生這一層面，應以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情感等維度來評價課堂教學質量的高低。

1.學生的參與交往狀態。本維度考察學生是否主動積極地參與學習過程、情感狀態，包括以下幾個方面：

1）學生與教師、學生與學生之間相互尊重、理解、平等；2）學生的參與時間是否足夠，參與內容廣度大小；3）學生的情感因素是否調動，學習內容和過程對學生的吸引力如何；4）學生和教師、學生和學生、學生和教材之間是否保持雙向、多元的信息交流；5）學生是否參與了高水平的認知活動，表現了解決問題的濃厚興趣。

整個學習進程有效有序、活而不亂。學生有適度的緊張感和愉悅感，能自覺遵守活動規則，較好地控制調節自我的情緒狀態。

2.學生思維狀態。

本維度考察教學過程對學生創造性的激發程度，考察學生的能力和思維狀態。從以下幾個方面：

1）學生在探究學習的過程中能發現提出問題；2）學生提問的次數；3）學生能否圍繞學習目標對問題進行有效分析、討論，并能較好地解釋或解決問題；知識不再僅僅作簡單傳遞，它應該作為引發學生思考的對象。在教學過程中，教師應引導學生針對某些問題進行共同探討；盡可能暴露學生的思維過程。

3.學生學習達成狀態。本維度考察學生的認知程度。

1）學生在不同程度上有喜悅和成功的體驗；2）學生掌握必要的基礎知識和技能；3）在各自基礎上獲得進一步發展的能力。

學生不僅通過探索、交流、發現、辨析、整合等多種形式的思維碰撞從中獲得知識，更從中感受到了生命的涌動，使學生全身心地投入到學習的過程中。

二、教師層面

以學習為中心的教學評價體系同時仍需對教師進行評價，看教師是否為學習者創設了一個有利于意義建構的情境；是否能激發學生的動機，主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

1.教師教學設計

教師的教學概念和教學設計決定學生學習的效果和參與程度，影響到學生的主體意識和活動能力。所以，當我們將目光聚焦在學生的學來進行課堂教學評價時，首先要考察教師對學生發展水平的了解程度，教師對教學內容、方法的整體把握；以及教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等。這些都是教師教學設計的內容，不是單純提供某節課的教學內容和簡單的教學過程。

2. 教師態度

觀察教師在師生共同的教學過程中對學生的態度。評價教師是否尊重學生、信任學生，是否表現出熱情與寬容；是否鼓勵和尊重學生的不同見解；是否能滿足學生的好奇心和發掘學生的潛能。

3.教學藝術

評價教師是否能迅速敏捷地捕捉教學過程中的各種信息，是否能隨機應變地采取恰當的方式來處理突發事件，能否設計創造良好的交往氛圍，抓住一切教育機遇，推動教學過程的良性發展。

總之，對課堂教學的評價應從教師和學生兩個層面進行，學生在課堂中所呈現出的狀態只有從以上幾個維度綜合考察才能不失偏頗。用這樣發展的眼光看待教學、看待師生，評價學的行為、教的行為，師生才能不斷地自我發展，自我完善。

(作者單位 西安職業中專)

責任編輯 丁洪剛