在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)過程不僅僅是被動(dòng)的接受過程而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我作了以下的幾方面的嘗試，取得了較好的效果。

1.更新觀念，互尊互愛，建立新型的師生關(guān)系。

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是老師和學(xué)生是平等的，老師應(yīng)該做學(xué)生的知心朋友，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”進(jìn)行教學(xué)。如上學(xué)期我接了一個(gè)普通班（各方面表現(xiàn)都不好）由于我的政教主任職務(wù)，學(xué)生平時(shí)一見我就躲開，上課個(gè)個(gè)坐得很端正，實(shí)際上學(xué)生很壓抑。為了改變這點(diǎn)，我就有意接近他們，和他們交心，了解他們的需要，直到學(xué)生慢慢地接受了我，敢和我說話，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，有時(shí)我不注意說錯(cuò)話、我講的方法不簡(jiǎn)便，他們都會(huì)舉手幫我改正，我經(jīng)常在教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維也得到了啟迪。

2.課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)規(guī)矩，少一點(diǎn)沉悶。

數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如果老師按自己設(shè)計(jì)的方案只管講，學(xué)生只管聽，課堂經(jīng)常性就有不少學(xué)生睡覺，老師正是在唱催眠曲。為了打破這種沉悶的氣氛，我在教學(xué)中不是把一些簡(jiǎn)單的結(jié)論教給學(xué)生熟記或者強(qiáng)迫學(xué)生接受我的方法，而是通過集體討論，民主解決。如數(shù)學(xué)例題：已知⊙O中兩條平行弦AB、CD，AB=8cm，CD=6cm。⊙O半徑為5cm。求兩條弦之間的距離。我先放手讓學(xué)生做，然后報(bào)答案。結(jié)果出現(xiàn)三種：一是1cm，二是7cm，三是lcm或者7cm。究競(jìng)那種正確？我分別根據(jù)學(xué)生自己所贊成的答案舉手把全班學(xué)生分為三類，每類中選一名代表上臺(tái)對(duì)自己結(jié)論正確性進(jìn)行論證。最后學(xué)生求得共性，一致通過第三種結(jié)果正確，而且真正接受了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

上好數(shù)學(xué)課，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，給學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)圓周角定理推論一節(jié)時(shí)，我在⊙O中畫了一條弦AB，讓學(xué)生畫出AB弦所對(duì)的圓周角，觀察圖中相等角有哪些？為什么相等？學(xué)生一一解答并爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與思考。

最后由一名學(xué)生把同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的結(jié)論：“同弧或等弧所對(duì)的圓周角相等” 板書在黑板上，我乘機(jī)又問：“相等的圓周角所對(duì)的弧相等嗎？”學(xué)生又進(jìn)入思考中，教室一片爭(zhēng)論聲，這時(shí)我啟發(fā)說：誰(shuí)認(rèn)為不成立在黑板上畫出反例圖，果然有三名學(xué)生畫出下列圖形：

學(xué)生一下子明白了定理的逆命題不一定成立，這時(shí)我又追問在什么條件下成立？一名學(xué)生大膽地站起來(lái)說：“題設(shè)中加上‘同圓或等圓中’這個(gè)命題就成真命題。”話剛完教室里就發(fā)出了雷鳴般的掌聲。看到這些創(chuàng)意，我為他們的想法感到自豪。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作為一名數(shù)學(xué)老師，要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，就要精心設(shè)計(jì)給學(xué)生搭好臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生唱好戲，在唱的過程中去思維，去創(chuàng)新，而且當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們探索、質(zhì)疑，使學(xué)生和老師展開爭(zhēng)論，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如我在教學(xué)圓周角定理的推論一節(jié)時(shí)，出示了一道例題：

已知CB為⊙O的直徑，BF是弦，AD⊥BC于D，

AB=AF，BF交 AD于 E，求證：AE=BE。

我引導(dǎo)學(xué)生分析：要證AE＝BE，只需證∠1＝∠2，根據(jù)已知條件怎么證明∠1＝∠2呢？學(xué)生思考后我叫學(xué)生上臺(tái)講自己證法，結(jié)果出乎我的意料，帶給我很大的沖擊。

在學(xué)生講解的證法中，只有證法一是我的思維模式，而證法二、證法三完全超出了我的思維軌道，幾乎我一時(shí)半會(huì)還有點(diǎn)不理解，但我沒有中斷學(xué)生的思維過程，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講下去，并步步追問為什么？處處給學(xué)生搭臺(tái)，這時(shí)下面聽講的學(xué)生反而幫上面的學(xué)生回答為什么的提問。我笑了，笑的很開心。因?yàn)槲铱吹剿械耐瑢W(xué)都參與了思維，而且思維超越了我，這節(jié)課成功了。(作者單位 寶雞市陳倉(cāng)區(qū)第一高級(jí)中學(xué))

責(zé)任編輯 楊博

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