創新教學設計，提高探究式教學效益

教學設計是運用系統的思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，來計劃和安排教學全過程的環節及各要素，以實現教學效果最優化。教學設計是對整個教學過程的計劃，是為學生而實施的設計，也是教師提出創新和決策的過程。通過教師的創新活動，優化教學設計，積極構建探究式教學模式，誘導學生探究式學習的形成。

一、以課堂為平臺，誘導探究式學習方式的形成

課堂是教師活動的舞臺，教師是導演，學生是演員，在教師的引導下，通過學生的自主活動，誘導探究式學習的形成，培養學生探究性學習的習慣。

1、 精心設疑，確定探究課題

學起于思，思源于疑。學生的探究動機源于發現問題，因此教師在教學活動中要精心設疑，確定探究課題，形成認識需要，產生一種需要學習的心理傾向。在進行“植物對水分的吸收和利用”一節的探究性教學中，先介紹園林部門移栽行道樹的實例：在一次行道樹移栽中，第一次移栽時沒有剪掉部分枝葉，結果移栽的樹全部死亡；第二次剪掉部分枝葉后移栽的樹全部成活。兩次移栽兩種結果的事實，激發學生產生了大量的疑問。“為什么剪掉部分枝葉后，移栽的樹容易成活？剪掉枝葉對植物產生哪些影響？什么情況下移栽植物應剪枝葉？……”當學生疑惑未解，急于尋求答案時，教師適時引導學生關注研究學習的課題。由于上述設疑具有趣味性，啟發性，實踐性和探究性，激發學生產生了探究學習的動機，因而全身心的投入到新課題的探究學習之中。

2、巧撥妙引，大膽放手

探究性學習倡導讓學生自主探究，但并不是放任自流。放任自流往往會出現學習漫無目的，無處下手，繼而逐漸失去興趣，因此在探究式學習過程中教師的引導點撥依然非常關鍵。在教學“影響酶活性因素”一課時，我的教學設計如下：首先設置探究情境，提出探究課題。其次介紹科學探究方法，引導學生設計探究方案。高二學生探究性實驗做得較少，多數感到無從下手，教師可對科學探究步驟進行指導：提出問題——作出假設——設計實驗——實驗探究——交流實驗結果——得出實驗結論。這樣做有利于學生按照實驗研究的思路去分析和解訣問題，使學生更好地掌握科學實驗方法。然后教師提出問題，并對實驗中所涉及的幾個主要問題予以提示。①對于溫度影響酶活性的課題應設計哪幾個溫度？怎樣將不同溶液溫度調到準確的數值？②對于PH影響酶活性的課題應設計哪幾PH值？怎樣排除溫度對酶活性影響？第三，小組討論、設計實驗方案。學生討論、設計實驗方案時，教師應融入其中，及時指導，各小組完成設計方案后，教師組織交流，教師應適時指出每一方案的可行性和不足，然后各小組自行完善。在此基礎上，教師鼓勵各組積極實施實驗方案，詳細觀察結果，分析結果，得出結論，這節實驗探究課之所心以取得較好教學效果，是和教師巧撥妙引分不開的。

3、自主探究，自主發展

針對學生在探究中提出的疑難，教師可根據教學內容指導學生設計一些探索性活動，引導學生動手動腦，將看不見摸不到的微觀知識變成具體的、直觀的現象；或設計辯論會，使學生在辨疑解難過程中有所感、有所思。例如：在學習“植物細胞吸水和失水” 時，除了按照課本的要求進行實驗外，還指導學生轉換思維，自己設計一些探究性實驗。第一種方法是把兩只蘿卜用小刀各挖一個大小相同的洞，在洞內各分別注入等量的濃蔗糖溶液和蒸餾水，然后觀察洞中液面和蘿卜的變化；第二種方法是在兩只蘿卜上用打孔器取下兩塊形狀大小相同的蘿卜塊，分別放入蒸餾水和濃蔗糖溶液中，一段時間觀察放回原處的情況。在總結時，我專門讓這些同學把實驗設計思路、過程介紹給其他同學，并展示實驗效果。

二、布置探究性課外作業

鞏固提高探究性學習效益智力的發展不能停留在課堂上，更應使課堂學習的知識能在課外得到拓展延伸，我往往布置一些探索性課外作業。如在學完“細胞的分化、癌變和衰老” 以后，針對中學生吸煙這一不良行為，我讓學生以蠶豆、煙頭等作為材料，依據煙草葉細胞中的誘變物質引起根尖細胞的染色體變異原理，讓學生自己設計實驗，探究吸煙有害健康這一事實，提高廣大學生對吸煙危害認識，促進良好習慣地形成。在學習完“人和動物體內三大營養物質的代謝”后，布置學生以“15N歷險記”為題，用擬人的手法描述氮元素在無機環境和生物群落之間的循環過程，鞏固所學知識，明確人與自然的關系實施和諧教育。

探究性學習是一個新事物，需要不斷地進行嘗試、總結、改進，并不斷借鑒他人成功做法為自己所用。從而創新教學設計，提高探究式學習效益。

（作者單位 長安區第二中學）責任編輯 楊博